摘要：鄉(xiāng)村兒童抑郁檢出率較高，留守兒童的心理健康風(fēng)險(xiǎn)更大。近日舉辦的“全國(guó)鄉(xiāng)村兒童心理健康教育痛點(diǎn)及公益幫扶模式探索”論壇，發(fā)布了《鄉(xiāng)村兒童心理健康調(diào)查報(bào)告》。調(diào)查結(jié)果顯示：鄉(xiāng)村兒童抑郁、焦慮情況堪憂，留守兒童這兩項(xiàng)指標(biāo)均高于非留守兒童，還有超過3%的鄉(xiāng)村兒童“想自殺”。（11月26日《中國(guó)青年報(bào)》）

　　兒童的心理問題并非沒有苗頭，抑郁、焦慮等心理失常都會(huì)通過外在行為表現(xiàn)出來，比如不愿與他人交流、時(shí)常焦躁不安、行為趨于暴力等，如果能夠提前發(fā)現(xiàn)、提前介入，給予有效疏導(dǎo)，就能在很大程度上防止問題惡化。但要是發(fā)現(xiàn)不及時(shí)或者缺少專業(yè)力量幫助，就可能引發(fā)難以承受的后果。

　　城市里的家長(zhǎng)對(duì)兒童的關(guān)心關(guān)注更多、學(xué)校里的專業(yè)心理教師力量更強(qiáng)，心理健康教育開展得更好。相比之下，鄉(xiāng)村兒童的心理健康狀況更加令人擔(dān)憂。一方面，鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)模普遍較小，教育資源有限，師資力量配備較為不足，難以配置專職的心理教師，一些學(xué)校只能讓其他教師通過參加心理教育培訓(xùn)后進(jìn)行兼職，專業(yè)水平明顯不足。另一方面，不少鄉(xiāng)村兒童屬于留守兒童，長(zhǎng)期缺乏父母陪伴，一些鄉(xiāng)村兒童只能在學(xué)校中寄宿就讀，容易產(chǎn)生情感缺乏、孤僻、不合群、不自信等問題，尤其是從城市返回鄉(xiāng)村就讀的“回流兒童”表現(xiàn)更為嚴(yán)重。
摘自: m.vpsboy.com

　　受困于鄉(xiāng)村社會(huì)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，基本不具備開展家庭心理教育的條件，對(duì)兒童心理問題的關(guān)注、教育、引導(dǎo)等，主要還需要依靠學(xué)校力量。早在2012年，教育部就發(fā)布了修訂后的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，明確要求堅(jiān)持公共教育資源和優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村、中西部地區(qū)傾斜，推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。雖然很多地方在落實(shí)上確實(shí)存在客觀困難，但絕不能因此放棄努力，要從主客觀兩個(gè)方面共同努力，盡最大可能改善鄉(xiāng)村兒童心理健康教育環(huán)境。

　　地方政府應(yīng)當(dāng)把加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校心理健康教育作為關(guān)乎教育長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)的硬任務(wù)，在編制配備、資源投入、人才引進(jìn)等方面給予大力支持，將開設(shè)心理健康教育必修課、設(shè)立學(xué)校心理咨詢室、對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化心理咨詢輔導(dǎo)等關(guān)懷措施落到實(shí)處。在不斷改善心理教育軟硬件條件的同時(shí)，學(xué)校在日常教學(xué)管理中也要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)兒童心理狀況的關(guān)注，通過組織開展文體活動(dòng)、郊游遠(yuǎn)足、社會(huì)實(shí)踐等，讓兒童能夠獲得更多互相交流、開闊視野的機(jī)會(huì)，給心理壓力提供往外疏導(dǎo)的出口。

　　當(dāng)然，兒童心理問題是由家庭、學(xué)校、社會(huì)以及自身等多方面原因?qū)е碌?，不可能寄希望于學(xué)校完全解決心理問題，仍然需要各方面共同努力，真正用心用情去關(guān)心關(guān)注兒童心理健康，努力為兒童健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。