《理想課堂的三重境界》讀后感（鄭雨晨）

今天有幸讀到《理想課堂的三重境界》一書，收獲頗豐。作為老師，有一個問題一直困擾著我，那就是“怎樣的課才是一堂好課”？我相信，這也是所有執(zhí)教人員永恒不倦的一個討論話題。本書以扎實的教育理論為基礎(chǔ)，從大量的課堂教學實踐當中歸納總結(jié)，提出理想課堂的三重境界：第一重境界：落實有效教學框架，即通過“有效教學框架”表格，將教學過程細化，具體到課堂的每一分鐘該做什么，怎么做；第二重境界：發(fā)掘知識的內(nèi)在魅力，讓學生在求知的過程中收獲快樂：第三重境界：知識、生活與生命的共鳴，即課堂的升華，實現(xiàn)課堂知識、師生生活與生命的和諧統(tǒng)一。
有效教學的三類目標，是在新課程理論的三維目標（知識與能力目標；過程與方法目標；情感、態(tài)度與價值觀目標）的基礎(chǔ)上，在具體操作上將目標分為層次井然的A類（基礎(chǔ)性目標）、B類（教學核心目標）、C類（附屬及延伸性目標）。新課程三維目標強調(diào)了目標的整體性、統(tǒng)一性，而新教育理想課堂的三類目標則強調(diào)了目標的細分，強調(diào)了每一個目標的獨特性，強調(diào)了用幾類目標對整體教學進行分解、細化以及落實。確定三類教學目標是新教育有效教學框架的幾個核心關(guān)鍵之一，因此如果沒能在此方面有所突破，那么教學只能流于表面的效果，很難做到上好每一堂課，更別說落實有效教學框架，以及構(gòu)建理想課堂。
接著，第二章具體闡述了理想課堂的三重境界的第二、三重境界，以及三重境界之間的關(guān)系。第二重境界指出，理想的課堂并不僅僅是兒童中心主義的過度推崇，而是以全體學生為主體，師生共同圍繞在“問題—知識”的周圍，共同發(fā)掘知識，共同經(jīng)歷問題的提出、理解及解決的過程。在此過程中，全體學生收獲的不僅僅是知識，更是愉快的獲取體驗。
第三重境界是基于前兩重境界之上的一種教學中的頓悟。它很少可以達到的，不是說很難，而是意識不到。教師意識不到自己在課堂上的作用，或者說沒能充分發(fā)揮自己在教學活動中的主觀能動性。人與知識的對話是課堂教學的核心，而理想課堂不會僅僅停留在人與知識的對話這一維度，還應(yīng)該考慮兩種幾乎同時發(fā)生的對話即人與他者（教師、學生、其他讀者）的對話、人與自己（反思的、歷史性的、生長行的）的對話。教師要充分認識到，在大多數(shù)時候，教師理解的高度就是課程及課堂能夠達到的高度。通過對維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”這一理論的研究表明，如果課堂上沒有能夠發(fā)揮教師的主導作用，教師沒有參與學生與知識之間的對話，那么無論是個體學生與知識的對話，還是學生群體之間的對話，都有可能停留在膚淺的層次，而達不到理想的效果。也就是說，從某種意義上來講，要讓課堂教學實現(xiàn)學生與知識的共鳴，重現(xiàn)知識的魅力，其前提是教師自己首先要認識到知識的內(nèi)在魅力，并意識到自己在參與知識重現(xiàn)過程中的角色的重要性。除此之外，教師應(yīng)該將自己定位成一個真誠的探索者，一個智慧的求知者。理想的課堂教學還需要實現(xiàn)最后一個維度：課堂與社會生活息息相通，課堂與人類命運息息相通。