做好學生心理健康教育工作的重要性不言而喻。它不僅關(guān)乎學生的個人成長和發(fā)展，還對社會和國家的未來產(chǎn)生積極而深遠的影響。因此，我們應(yīng)該高度重視學生心理健康教育工作，采取有效措施加以推進和實施。下面從多方面進行講解：

一、學生心理健康教育工作的重點

（一）面向全體學生的發(fā)展性心理健康教育

學生心理健康教育工作要著眼于全體學生，將預(yù)防性與發(fā)展性心理健康教育作為基礎(chǔ)和重點工作。通過預(yù)防性心理健康教育，降低各類心理問題在學生群體中的發(fā)生風險。發(fā)展性心理健康教育則側(cè)重于幫助學生在自我認識、承受挫折、適應(yīng)新環(huán)境，以及學習方法、職業(yè)興趣、交友方式方法等多方面獲得充分發(fā)展，全面提高全體學生的心理素質(zhì)和人格水平，促使學生建立積極健康完善的人格。

（二）重點關(guān)注特殊時期和易出現(xiàn)問題的群體

1. 特殊時期 春季和開學初期是學生心理健康問題的易發(fā)時段，像學生返校后，面臨生活適應(yīng)、課程考試、宿舍人際等多重壓力，這期間心理教育工作需重點加強。在假期結(jié)束返回學校的這段時間，不少學生會表現(xiàn)出不同程度的不適，這種不適如果不能及時被關(guān)注與調(diào)節(jié)，很可能發(fā)展成嚴重的心理問題，影響學生的學習與生活，所以必須成為心理健康教育工作者重視的時間段。

2. 易出現(xiàn)問題的群體

• 新生和畢業(yè)生群體：新生要適應(yīng)全新的校園環(huán)境、學習節(jié)奏和人際圈子等；畢業(yè)生則面臨就業(yè)壓力、職業(yè)規(guī)劃迷茫、升學競爭等困擾。例如，每年畢業(yè)季都有部分學生因為就業(yè)受挫而產(chǎn)生自卑、焦慮甚至抑郁的情緒；新生入學時，有些學生會因為離開熟悉環(huán)境，無法適應(yīng)大學生活而出現(xiàn)孤僻、逃避社交等現(xiàn)象。

• 存在心理隱患的學生：這部分群體包括可能存在常見發(fā)展性心理困擾，或者是嚴重心理問題，甚至處于心理危機狀態(tài)下的學生。通過排查掌握他們的狀況，對于可能出現(xiàn)心理危機的學生要及時干預(yù)、建立個性化幫扶方案，如納入系統(tǒng)管理并及時更新相關(guān)信息、分類開展對癥防治等操作，針對不同情況進行區(qū)別對待，構(gòu)建完善的幫扶體系，確保學生心理問題能被及時發(fā)現(xiàn)和處理，避免危機事件發(fā)生。
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二、做好學生心理健康教育工作的方法

（一）課程與活動的設(shè)置

1. 心理健康課的開展

• 在不同學習階段（如預(yù)備和高一年級）開設(shè)心理課，普及心理學知識促心理素質(zhì)提升。課程內(nèi)容要全面且廣泛，例如心理健康和心理咨詢知識普及、提高學習效率系列、學習認識自我系列（包含性別意識、自己的價值、悅納自我）、人際交往技巧系列（人際關(guān)系的建立和維護）、情感系列（像師生情誼、感恩父母、愛情觀念）、人生規(guī)劃（職業(yè)規(guī)劃、價值觀澄清）等課程內(nèi)容。

• 課程形式不應(yīng)局限于課堂，應(yīng)向課外延伸，課上多采用多媒體、活動參與、戶外活動課等形式，以此來吸引學生對于心理健康課的關(guān)注度，達到更好的教學效果。

• 學校各學院或班級等可以結(jié)合專業(yè)特色和學生實際情況，開展心理健康教育活動。例如，心理中心開展線上線下系列心理健康教育活動，幫助學生釋放壓力；以班級心理委員、宿舍心理信息員、班團干部等學生骨干隊伍為抓手，帶動全體學生開展諸如主題班會、團會等心理健康教育活動。針對畢業(yè)生可開展就業(yè)心理準備和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)活動，引導(dǎo)新生適應(yīng)新生活；也可以開展關(guān)于學業(yè)規(guī)劃、考研復(fù)試心理調(diào)適、考試焦慮調(diào)試、壓力應(yīng)對及人際交往等各類主題的心理健康活動。

（二）建立健全心理咨詢體系

1. 健全心理咨詢室工作

• 在學校內(nèi)要設(shè)立專門的心理咨詢室，專人管理運營（如安排專業(yè)心理老師），并且設(shè)定好固定的咨詢開放時間（像周一至周五中午12:15 - 13:00），方便學生前來咨詢預(yù)約，為學生處理在學習和生活方面遇到的心理問題。

• 針對不同心理狀況的學生進行不同方式的咨詢與輔導(dǎo)，對少數(shù)有心理困擾和心理障礙的學生給予及時和必要的咨詢、輔導(dǎo)和干預(yù)。

• 構(gòu)建完整的心理咨詢相關(guān)制度，讓每個咨詢的環(huán)節(jié)都有章可循。例如從學生前來咨詢的預(yù)約流程、咨詢中的隱私保護原則、咨詢后的跟進反饋等方面進行制度的構(gòu)建，確保整個咨詢流程專業(yè)、規(guī)范、有序。

• 多種咨詢方式相結(jié)合，可以是面對面的一對一咨詢，也可以根據(jù)學生實際需求及實際情況開展團體咨詢等，使得心理咨詢更容易被不同需求的學生接受。

（三）心理排查與監(jiān)測預(yù)警

1. 心理健康狀況排查工作

• 定期（例如2024年2月26日 - 3月10日期間開展春季新學期的排查）開展大規(guī)模心理排查工作?？赏ㄟ^心理測評工具，或者發(fā)動輔導(dǎo)員、班主任、任課教師、班級心理委員、宿舍心理信息員、黨團骨干等多種人員深入了解學生實際情況，力求全面掌握學生心理健康狀況，做到底數(shù)清晰、學生全覆蓋。

• 在排查后發(fā)現(xiàn)心理異?；蚩赡艹霈F(xiàn)心理危機學生時，及時進行相關(guān)信息（學生當前狀況、就醫(yī)情況、幫扶記錄等）的整理錄入到類似“學生心理危機預(yù)警與干預(yù)管理系統(tǒng)”中，并及時更新內(nèi)容，以便形成動態(tài)化的管理和跟蹤。

• 建立個人—班級（宿舍）—年級—學校的心理健康四級預(yù)警網(wǎng)絡(luò)。身體力行地把預(yù)警工作落實到最基層的學生個體，讓每一個學生都處于層層包圍的心理安全預(yù)警圈之中。例如一旦班級中某個學生出現(xiàn)心理波動或者問題跡象，班級的心理委員或者宿舍的心理信息員可以第一時間發(fā)現(xiàn)并上報，及時啟動相應(yīng)的干預(yù)措施，避免問題惡化。

（四）家校聯(lián)合與家校社協(xié)同

1. 家校溝通合作

• 學校可通過家長會、家長講座等形式向家長宣傳心理健康教育知識，讓家長了解學生的心理狀況以及掌握一些家庭心理教育技巧。比如每學期組織班主任利用家長會開展一次心理培訓活動，提醒家長在教育孩子的同時重視孩子的內(nèi)心世界并應(yīng)用科學育兒理念。

• 通過家訪深入了解學生在家庭中的生活情況和成長環(huán)境等，以便為其提出更有針對性的心理幫助和支持。學校還將與家長密切聯(lián)系，形成家校共育合力，共同培育學生健康心理。

• 整合社會心理健康服務(wù)資源，發(fā)動多方力量比如社區(qū)、醫(yī)院等共同參與到學生心理健康工作中來。例如加強精神?？漆t(yī)院和婦幼保健院（精神）心理門診及兒童青少年臨床心理門診建設(shè)，建立全市心理援助志愿者服務(wù)團隊，鼓勵多方開展心理志愿服務(wù)和關(guān)愛援助行動；以及充分利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳播心理健康知識，營造良好的社會心理關(guān)愛氛圍。

三、成功的學生心理健康教育案例

（一）小學生案例一：改變自卑孤僻的杜杜

1. 案例情況

• 杜杜是一名12歲的六年級女學生，她性格上膽小、自卑、不愛動，在交往方面存在著不合群、孤獨的問題，害怕參加活動，自卑感強，回避與老師同學相處。

• 情感溝通與樹立榜樣：老師以真誠的態(tài)度與之談心，進行情感溝通，給予信任并抓住閃光點及時表揚，借助古今中外成功者的事例鼓勵她樹立遠大理想，同時建議家長綜合考慮其實際情況，調(diào)整對她的要求至她能夠達到的目標，以幫助其樹立自信心。

• 家校合作營造良好環(huán)境：家長被建議對杜杜多鼓勵少批評、多關(guān)心少打罵的方式助力營造溫馨和睦且充滿愛的家庭環(huán)境。這種家庭環(huán)境有助于增強杜杜自尊心，成為其自信與人交往的起點。

• 借助集體力量：在學習習慣改正方面，老師發(fā)揮集體和伙伴作用，為杜杜營造平等友愛的學習環(huán)境。例如安排熱情的同桌，當她有困難時，同桌幫忙且互相的關(guān)系互動能幫助杜杜懂得熱情幫助他人是贏得喜愛的條件，并在潛移默化中助力她走好人際交往的第一步。

• 進行一段時間的心理輔導(dǎo)后，杜杜的交往自信心明顯提高，家庭作業(yè)能按時完成，課堂上積極舉手發(fā)言，在學校里能和老師進行交流，下課還會主動詢問老師問題；因為良好的交際關(guān)系使她的學習成績也得到提高，家長反映她不再孤僻難管，能主動跟父母談?wù)搶W習上的事情。

（二）小學生案例二：偷竊成癮、情緒極端的琦琦

1. 案例情況

• 琦琦是一名就讀四年級的女孩子，她雖然能歌善舞且悟性高、各科成績優(yōu)異。但她存在偷同學們東西的習慣，喜歡把偷來的漂亮日記本、筆、筆盒甚至別人的眼鏡等東西藏在校園周圍草叢里而不用。除此之外她情緒很不穩(wěn)定、喜怒無常，容易突然翻臉，并且在極端情況下會出現(xiàn)扔書、扔桌子、爬上欄桿要跳樓、拿玻璃割脈、離家出走等危險行為。

• 全面深入評估與了解：老師或心理工作者首先需要對琦琦的家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷、學校表現(xiàn)等各方面情況進行全面和深入的了解與分析，找出潛在的誘發(fā)她這種異常行為和極端情緒的因素，例如家庭關(guān)系緊張、父母教育方式不當或者某些校內(nèi)外的特定事件刺激等。

• 制定個性化干預(yù)計劃：根據(jù)評估結(jié)果，定制專門針對琦琦的個性化干預(yù)計劃。如果家庭因素影響較大，如父母關(guān)系緊張導(dǎo)致她內(nèi)心缺乏安全感，可安排家庭治療或家庭輔導(dǎo)，改善家庭關(guān)系并為她營造健康的家庭氛圍；如果是在學校方面受到某些同學或事情的刺激，則需與學校里的同學、老師溝通協(xié)調(diào)，改善她的學校人際環(huán)境。同時，針對她存在順手牽羊行為背后可能隱藏的心理匱乏感進行輔導(dǎo)，例如采用獎勵機制引導(dǎo)她遵守道德、逐漸戒除偷竊行為。

• 心理健康教育指導(dǎo)：與琦琦本人進行深度的心理健康教育溝通講座，引導(dǎo)她正確認識自己的情緒、控制自己的行為，比如通過認知行為療法教她識別自己在情緒爆發(fā)前的信號，進而學會用適當?shù)姆椒ㄈ缟詈粑?、積極自我對話來避免情緒的突然失控或者不當行為發(fā)生。

• 在方向正確的干預(yù)措施下，琦琦能逐漸學會控制自己的情緒，極端行為的頻率會顯著降低，人際交往能力得到提升，認識到偷竊行為是錯誤的并逐步減少直至戒除這種不良行為習慣，在學校、家庭中的表現(xiàn)回歸正常，學習成績得以繼續(xù)保持優(yōu)異狀態(tài)。

（三）小學生案例三：家庭影響下心理問題的李國富

1. 案例情況

• 李國富是一名10歲男孩，他的突出表現(xiàn)為課堂上和各種活動中極為冷淡，從不參與也不和同學、老師交談。一旦有同學主動邀請玩耍，他就拳腳相加。他這種心理問題源于家庭破碎，父親因偷盜屢次被關(guān)進看守所，使其背上“犯罪”兒子的惡名，母親常年不回家，他感覺自己是“野孩子”，時?；糜X被同學歧視嘲諷，從而對同學交往排斥，討厭學習，不參與活動，還存在自卑和“孤僻”、“偏執(zhí)型”人格等問題，如極度感覺過敏、思想固執(zhí)、心胸狹隘等。

• 與家長溝通重建家庭支持：老師積極與他的父母、爺爺奶奶聯(lián)系溝通，希望他們用正確的方式對待孩子。對他的父母親溝通時，讓他們意識到要做正面榜樣；與爺爺奶奶交流時則指出隔代交流誤區(qū)，告知孩子存在的問題嚴重性，當孩子犯錯時應(yīng)進行合適的批評和教育，培養(yǎng)孩子自信，讓他知道自己是被愛著的。

• 學生個體輔導(dǎo)：制定有計劃的幫助方案，包括對他作出具體的行為要求，設(shè)定適應(yīng)期和過渡期等時間周期逐步糾正他的不良行為，例如規(guī)定在校需友好對待同學，在適應(yīng)期減少與同學沖突，允許不良情緒發(fā)泄但不能動手；過渡期中與其他同學一樣正常學習、相處、交流互助；鞏固期要求他主動和同學溝通并幫助有困難的同學。并且定期輔導(dǎo)他學習與人交往技巧，養(yǎng)成良好性格。

• 借助班級集體力量輔助：輔導(dǎo)員和班委達成約定，用愛心、耐心幫助李國富，包容他的缺點、贊美他的進步。輔導(dǎo)員以和藹可親的態(tài)度與他交談，班委接納他并與其做知心朋友；建立個別和小組輔導(dǎo)形式，在和諧溫暖氛圍中讓他與大家交流；每周隊會表揚進步點樹立自信，課間用鼓勵性語言增強他的自尊感，讓他感受到自己是班級集體中的一員，同學是關(guān)心他的。

• 李國富在經(jīng)過較長時間的輔導(dǎo)后，改變是較為明顯的。多種輔導(dǎo)方式幫助李國富不斷從思想上改變自己對周圍人和事物的看法，從原本消極的角度逐步開始以積極態(tài)度看待學習生活，行為上從之前的與人交往障礙重重變得愿意主動和同學溝通，樹立了一定程度的自信心，在課堂和生活中能夠正常地和他人交往，情緒健康穩(wěn)定，學習成績也有望慢慢提高。

四、學生心理健康教育的常見問題與解決策略

（一）常見心理問題

1. 學習方面

• 厭學現(xiàn)象：厭學并不是成績差的學生所特有的問題，不少學習好的學生也有這種傾向，表現(xiàn)為認知、情感、動機上綜合缺失，感覺學習沒勁，上進心缺乏。原因包括學校因素如教學環(huán)境不良，成績差的學生受歧視渴望尊重，成績好的學生存在爭強好勝與自卑心理矛盾等；另外，過重的課業(yè)負擔、枯燥單一的學習內(nèi)容也會引發(fā)厭學情緒，學習不再是為了自我提升而是應(yīng)付考試或者他人期望。

• 考試焦慮：考試對學生來說容易引發(fā)緊張焦慮情緒，可能導(dǎo)致記憶斷層等不良現(xiàn)象。這一方面來自于學生自身對成績的過度在意、家長對成績的高要求，另一方面也是因為學校唯成績考核方式讓學生心理負擔過重。

• 缺乏自信與自我評價偏差：不少學生在人際交往中缺乏自信心，不能客觀評價自己，這尤其體現(xiàn)在成績較差的同學身上。他們害怕得到別人的否定評價而不敢主動交往，在交往過程中容易因為自己的不自信出現(xiàn)沮喪、生氣、焦慮和抑郁等消極情感反應(yīng)。

• 關(guān)系處理不當：部分學生不善處理與同學、老師、父母的關(guān)系，比如受到學習壓力影響，形成了僅在“家 - 學?！眱牲c一線活動的狀態(tài)，無暇顧及人際交往；又或者是家庭關(guān)系緊張、學校師生關(guān)系惡劣等造成的人際交往障礙，影響正常的社交溝通和情感交流。

• 情緒不穩(wěn)定：青少年學生的情緒豐富又強烈，但起伏波動比較大。這個時期他們可能會因小事激動或者心灰意冷，批評會使其抑郁低迷，高漲情緒難以專注做事，低落情緒影響人際關(guān)系。并且青少年的自我控制力較弱，容易被不良情緒影響而做出不理智行為，甚至可能走上違法犯罪道路。

（二）解決策略

1. 開設(shè)心理健康教育課程：在學校開設(shè)專業(yè)性的心理健康教育課程，內(nèi)容包括心理健康和健康理論知識，和如角色扮演、相互詢問、人際交往培訓等實踐培訓操作方面。心理健康知識推廣有助于學生深入了解心理科學知識，實踐操作部分能讓學生掌握一定心理調(diào)節(jié)技術(shù)，如轉(zhuǎn)移情緒、發(fā)泄痛苦、克服自卑建立自信等，從根源上降低心理問題發(fā)生概率。

2. 多樣化交流渠道

• 設(shè)置悄悄話熱線郵箱：針對一些不太習慣面對面交流的學生，可以設(shè)置悄悄話熱線郵箱。這一方式讓學生能夠克服害羞心理，在信件中經(jīng)過深思熟慮組織自己的想法，向教師表達自己的心理困擾，教師也能夠更有針對性地解答學生心理健康問題，這種方式方便且具有一定的隱蔽性，可以讓學生更自由地表達內(nèi)心想法，幫助老師發(fā)現(xiàn)一些平時難以察覺的問題，適合用于主動尋求幫助但又怯于當面交流的學生群體。

• 設(shè)立心理服務(wù)室：鑒于學生們對提高心理健康水平的迫切需求，心理服務(wù)室的建立是必然的。無論是初中還是高中、城市或是農(nóng)村，學生可以到服務(wù)室進行心理咨詢和治療。并且心理咨詢的關(guān)鍵是教師要遵循信任、理解、傾聽、保密、咨詢和交友等原則，在信任的基礎(chǔ)上與問題學生建立關(guān)心、尊重、理解和指導(dǎo)的關(guān)系。再根據(jù)具體的問題采用合適的心理治療方法來減少或消除學生的心理異?，F(xiàn)象和行為，培養(yǎng)適應(yīng)習慣，促進心理健全發(fā)展。

• 班主任和任課老師在日常教學中滲透心理輔導(dǎo)內(nèi)容，如語文課堂上通過對課文內(nèi)容講解引導(dǎo)學生認識世界、了解人生、體驗情感，使學生在感受學科知識魅力的同時也實現(xiàn)心理品質(zhì)的優(yōu)化。同時，利用音樂、美術(shù)課等藝術(shù)課程來緩解學生緊張的學習情緒、培養(yǎng)積極向上的審美情趣等，這些課程成為心理健康教育的良好載體。

• 全員育人還體現(xiàn)在動員全體教職工關(guān)注學生心理健康，除了教師，學校的行政人員、后勤人員等都應(yīng)具備一定的心理健康教育意識，在日常工作和生活中關(guān)注學校里的學生并給予積極正向的精神鼓勵或心靈指導(dǎo)，如果發(fā)現(xiàn)疑似有心理問題的學生要及時反饋給學校專業(yè)的心理健康教育人員。

• 家長是學生心理健康發(fā)展中不可替代的重要角色，學校要加強與家長間的溝通聯(lián)系。既可以讓家長了解學生在學校中的學習、心理狀況，也能夠讓學校知道學生在家庭中的家庭環(huán)境、家庭教育風格等信息。例如針對厭學情緒的學生，通過家校聯(lián)合分析學生是在學校產(chǎn)生的學習壓力過大還是家庭中父母過高的期望造成的壓力，一起協(xié)商解決方案。

• 學?？砷_展多種方式的家長培訓與講座活動，向家長們普及心理健康教育知識，傳授科學合理的育兒經(jīng)驗，幫助家長更好地理解孩子的心理發(fā)展需求、引導(dǎo)家長營造一個溫馨、和睦、充滿信任愛的家庭教育環(huán)境；并且在遇到孩子心理危機問題時能夠有合適的緊急應(yīng)對能力。

五、國外學生心理健康教育經(jīng)驗借鑒

（一）國外心理健康教育發(fā)展歷程方面的經(jīng)驗

1. 起步早且理論與實踐融合

• 國外心理健康教育源頭較早，如法國比納在1894年創(chuàng)立“兒童心理研究社”，制定出專門的智力量表率先開啟心理學應(yīng)用于學校教育實踐先河；美國威特默在1896年開設(shè)心理診所為教育服務(wù)；1915年格塞爾作為第一個有“學校心理健康教育家”或“學校心理學家”頭銜的人開展智力測驗為特殊需求兒童分層教學提供依據(jù)等，這些都早于我國心理健康教育發(fā)展歷程。這證明一方面國外重視心理學在教育中的應(yīng)用起步更早，更早地把理論研究成果轉(zhuǎn)化為實際可操作的學校心理健康服務(wù)。

• 國外的心理健康教育在發(fā)展歷程中，對于理論來源于心理學、教育學卻又緊密服務(wù)于學校教育實踐這一點非常明確。它不是單純的理論邏輯推導(dǎo)產(chǎn)生的，而是結(jié)合教育實踐、滿足學生發(fā)展的客觀需求才得以誕生并發(fā)展。在不同發(fā)展階段如19世紀末 - 20世紀40年代主要進行心理測量和診斷，20世紀50 - 60年代側(cè)重于心理咨詢和輔導(dǎo)，20世紀70年代至今成為綜合的心理健康教育活動，都是圍繞著學校場景下學生和教師實際需求調(diào)整模式轉(zhuǎn)變，這一點是非常值得我國學習借鑒的，強調(diào)將理論扎根于實際需求并且隨著實際需求變化而發(fā)展完善。

（二）國外心理健康教育服務(wù)體系方面的經(jīng)驗

1. 多元化心理健康教育職能

• 國外的心理健康教育職能明確且多元化，體現(xiàn)在眾多方面。

• 心理預(yù)防和心理衛(wèi)生：他們著重預(yù)防學生在校期間可能出現(xiàn)的心理問題，從源頭上降低心理問題發(fā)生率，致力于促進全體學生的心理健康發(fā)展。我國目前雖然也有一定的預(yù)防意識，但在廣度和深度上與國外發(fā)達國家相比仍有一定差距，可以學習他們?nèi)绾螌㈩A(yù)防理念深入到每一個教學環(huán)節(jié)、每一個時間段和每一個特殊群體學生中。

• 心理咨詢服務(wù)：主要以學生為服務(wù)對象，詳盡地幫助他們解決在心理發(fā)展進程里面臨的各種疑難問題和障礙。我國的心理咨詢服務(wù)在對接孩子心理個性化問題方面可以參考國外更加精細化、個性化服務(wù)流程，確保每一個前來咨詢的學生都能得到有效的幫助。

• 診斷性評價：他們善于針對學生心理癥狀進行細致分析，精準篩選出心理問題并且給出針對性的應(yīng)對策略。我國在這方面還需要提高診斷性評價的準確性、全面性以及制定綜合對應(yīng)策略的能力，要基于學生多方面實際情況給出專業(yè)反饋。

• 行為矯正：國外能依據(jù)心理學和教育學相關(guān)原理對學生的心理問題進行具體專業(yè)的干預(yù)，非常直接地引導(dǎo)和助力學生回到正常發(fā)展軌道。我國的行為矯正方面還需要進一步提升專業(yè)干預(yù)的水平和程度，結(jié)合國內(nèi)學生發(fā)展實際狀況合理運用不同的心理學教育手段實施矯正工作。

• 學習指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)：國外重視通過各種教學和引導(dǎo)活動教會學生學習方法，提升學生的學習素養(yǎng)；在學生職業(yè)選擇上理智地提供指導(dǎo)性意見幫助學生進行生涯發(fā)展規(guī)劃。在我國的教育體系里，雖然有類似的就業(yè)指導(dǎo)中心或者學習方法指導(dǎo)的嘗試，但往往在系統(tǒng)性、個性化和全程性服務(wù)方面不夠完善。

• 從20世紀70年代以來國外學校心理健康教育不僅僅是針對學生，而且把服務(wù)對象拓展到了全體教師和家長，同時兼顧包括學校行政領(lǐng)導(dǎo)、社會教育工作者、社區(qū)服務(wù)工作者等多方主體。這形成了一種健全的網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)工程，營造起全社會關(guān)心學校心理健康教育的良好氛圍。而我國目前面臨的情況更多是心理健康教育服務(wù)局限于學校內(nèi)的職能部門工作人員和部分專業(yè)教師，家庭和社會其它主體的參與度和協(xié)同度不夠，可以學習國外這種大規(guī)模整合多方資源的做法，拓寬受眾群體邊界，把心理健康教育服務(wù)半徑延伸到家庭、社區(qū)和整個社會領(lǐng)域，形成一個各方共同參與、資源共享、成果共贏的大循環(huán)體系。

（三）國外小學心理健康教育現(xiàn)狀方面的經(jīng)驗

1. 課程體系的優(yōu)勢

• 課程廣泛全面：國外小學心理健康教育課程涵蓋面廣，像情感教育、人際關(guān)系、自我認知、學習策略等多方面內(nèi)容均囊括其中，目標明確地指向幫助學生構(gòu)建健康心理狀態(tài)使他們有能力應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)。對比我國部分小學的心理健康課程內(nèi)容設(shè)置往往比較單一，缺乏這種全面性體系的構(gòu)建。

• 課程形式多樣：他們采用課堂講解，配合小組討論、角色扮演、心理游戲等豐富多樣的形式開展教學活動，能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度。在我國的小學心理健康課程中形式可能相對單調(diào)一些，借鑒他們多樣化的課程教學形式能有效改善這一局面，吸引學生主動探索內(nèi)心世界，從而讓心理健康教育課程效果得到增強。

• 評價標準明確：國外的課程評價標準清晰透明，不只關(guān)注學生成績，更重視學生的實際表現(xiàn)和進步狀況，評價方式上融合自我評價、教師評價、同學評價等多種形式。現(xiàn)階段我國小學心理健康課程評價多數(shù)情況下量化考評體系尚未完善，評價主體和評價維度都不夠豐富，國外的這種評價方式值得我們?nèi)ヒ牒透牧歼\用到國內(nèi)的課程評價體系之中，讓評價結(jié)果更加科學客觀反映課程效果和學生心理成長狀況。

• 專業(yè)化師資：國外小學心理教育師資專業(yè)背景強，通常具備心理學或相關(guān)專業(yè)背景，并經(jīng)過系統(tǒng)的培訓和認證。在我國，小學心理健康教育師資雖然近年來數(shù)量有所增加，但專業(yè)程度參差不齊，有相當一部分來自非心理專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，不具備扎實系統(tǒng)的專業(yè)知識，在培訓體系建設(shè)上還需要向國外學習完善。

• 數(shù)量充足與進修機制：他們的心理教師數(shù)量上能滿足學校對心理健康教育的需求，從而為每個學生提供個性化指導(dǎo)服務(wù)。與此同時，教師持續(xù)進修開展很常態(tài)化，不斷更新知識和技能以保障自己能跟得上學生發(fā)展需求以及心理健康教育領(lǐng)域的前沿發(fā)展趨勢。在我國小學普遍存在的現(xiàn)狀是心理健康教育教師數(shù)量缺口大，并且專業(yè)培訓和進修機會少這一問題較為突出，對于如何補充缺口和創(chuàng)設(shè)進修機會而言，國外具有非常好的參考價值。

• 家校合作深入：國外小學注重與家庭的協(xié)同合作，在家長會、家庭作業(yè)等方面與家長形成緊密交流渠道讓家長得知孩子心理健康教育的進展情況并且給予對應(yīng)支持。目前我國小學階段雖然也有家長會議等形式，但往往在深度和實質(zhì)效果上存在不足，對家長如何有效地在家中輔助孩子心理健康成長缺乏更深入的引領(lǐng)。

• 社會資源整合高效：國外小學心理健康教育積極整合如社區(qū)、醫(yī)院、慈善機構(gòu)等社會資源擴充心理健康教育版圖，為小朋友們提供更寬廣和專業(yè)的心理健康教育支持和援助。但我國在小學階段心理健康教育社會資源整合利用方面還處于起步探索階段，整合程度低，社會資源在小學心理健康教育領(lǐng)域發(fā)揮的作用較小，未來需要借鑒國外經(jīng)驗，打開小學心理健康教育的社會資源整合新路徑。

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