導(dǎo)語(yǔ)：戲劇是一種綜合藝術(shù)，它統(tǒng)整了音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)、舞蹈等各種藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，因此，它既有助于促進(jìn)幼兒身體和言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，也有利于促進(jìn)幼兒藝術(shù)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域能力的發(fā)展。下面是小編整理的《幼兒園關(guān)于戲劇課題的教育隨筆》，歡迎閱讀。

　　幼兒園關(guān)于戲劇課題的教育隨筆【第一篇】：將“戲曲進(jìn)校園”付諸于教學(xué)之中

　　我們幼兒園注重教學(xué)管理，特別是在教研活動(dòng)方面，一線老師每年必須上一節(jié)公開(kāi)課，錄播教室建好后，從2017年開(kāi)始，公開(kāi)課必須在錄播教室用制作好的課件上，全程全方位錄像。

　　這樣的公開(kāi)課要求質(zhì)量高，從準(zhǔn)備到授課半點(diǎn)馬虎不得，為了準(zhǔn)備這節(jié)課，我首先選材，選來(lái)選去，都沒(méi)亮點(diǎn)，當(dāng)看到京劇臉譜這一內(nèi)容時(shí)，我眼前一亮，這不正符合“戲曲進(jìn)校園”這一主題嗎？但選這一內(nèi)容無(wú)疑有難度，首先展示戲曲動(dòng)作我沒(méi)有功底，其次是制作臉譜要時(shí)間，還有做課件必須選合適的音樂(lè)、視頻。簡(jiǎn)單介紹京劇中人物，必須一點(diǎn)一點(diǎn)查資料等等，在困難面前，我下定決心，不改初衷，先制定教案，再選視頻、音樂(lè)、圖片，來(lái)制作課件，但要截取視頻和音樂(lè)，我不會(huì)，辛虧有同事魯吉老師幫忙，才把課件制作完成，接下來(lái)制作臉譜，在網(wǎng)上搜了半天，選定藍(lán)、紅、黃、白、黑五種顏色臉譜，去打印，回來(lái)剪輪廓、眼睛，穿帶子，帶上臉譜，要表演人物動(dòng)作，我要學(xué)，就專門(mén)跟懂京劇的朋友學(xué)了五種臉譜人物的動(dòng)作，在短短幾天時(shí)間內(nèi)，拼命練習(xí)，又帶小朋友練了兩遍，方可上場(chǎng)。

　　2017年4月11日下午，上完之后，得到聽(tīng)課老師的評(píng)議，大家都說(shuō)這一內(nèi)容符合“戲曲進(jìn)校園”的主題，但很有難度，涉及的知識(shí)面廣，能上下來(lái)，已經(jīng)很不錯(cuò)，美中不足是帶上臉譜表演環(huán)節(jié)，應(yīng)該多選幾種方式，多表演一會(huì)兒，不然辛辛苦苦做的臉譜沒(méi)利用一會(huì)兒工夫就結(jié)束了，可惜了。課上過(guò)后，我也發(fā)覺(jué)這個(gè)問(wèn)題，這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是讓孩子感受、體驗(yàn)?？傊?，是在探索中進(jìn)步，我得出的結(jié)論是，在挑戰(zhàn)面前，要敢于不辭辛苦，接受挑戰(zhàn)，最終戰(zhàn)勝了困難。

　　幼兒園關(guān)于戲劇課題的教育隨筆【第二篇】：寓教于“戲”——關(guān)于戲劇與教育戲劇的筆記整合

　　一、戲劇與人類的心靈共鳴

　　戲劇擁有杰出而悠久的歷史，在歐洲和亞洲，戲劇的起源都可以追溯到2000年以前的祭祀活動(dòng)與宗教慶典。

　　戲劇是一種藝術(shù)形式，由觀眾、表演者、文本、導(dǎo)演、劇場(chǎng)空間、舞美六大要素構(gòu)成，融文學(xué)、表演、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等多種藝術(shù)于一體。戲劇表現(xiàn)形式多種多樣，包括話劇、歌劇、舞劇、音樂(lè)劇、啞劇、木偶戲等。

　　戲劇不僅有娛樂(lè)性，它更深刻而有鼓動(dòng)性地將戲劇素材重組，從而對(duì)人類境遇進(jìn)行永恒的觀照。在電視電影等娛樂(lè)方式爆炸的今天，“戲劇”這種由表演者面對(duì)觀眾現(xiàn)場(chǎng)表演故事情節(jié)的藝術(shù)依然充滿活力，并呈現(xiàn)出更多元化的內(nèi)容和蓬勃生命力。

　　二、“戲劇教育”與“教育戲劇”

　　“戲劇教育”（DramaticEducation）屬于藝術(shù)教育門(mén)類，是與音樂(lè)教育、美術(shù)教育等相對(duì)而言的單科藝術(shù)教育。戲劇教育有狹義和廣義之分，狹義是指由藝術(shù)院校承擔(dān)的專業(yè)戲劇教育，旨在培養(yǎng)編劇、導(dǎo)演、演員、舞美等專門(mén)的戲劇從業(yè)人員。廣義是指面向社會(huì)全體人群的非專業(yè)的戲劇教育。前者由學(xué)校承擔(dān)，后者由社會(huì)機(jī)構(gòu)或社區(qū)承擔(dān)。戲劇教育注重的是用優(yōu)秀舞臺(tái)作品的藝術(shù)賞析或者業(yè)余排演，向人們進(jìn)行戲劇的介紹和實(shí)踐，增進(jìn)受眾的人格培育和藝術(shù)修養(yǎng)，最終達(dá)到教育目的。

　　"教育戲劇"（DramainEducation），是20世紀(jì)初期英國(guó)將戲劇列入學(xué)校課程之后逐漸發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)方法，是指以戲劇性的結(jié)構(gòu)和技巧來(lái)強(qiáng)化教學(xué)，適用于任何科目之教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)就是教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡、能力、興趣等因素，在教學(xué)過(guò)程中借助經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的戲劇活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者之間建立互動(dòng)關(guān)系，引導(dǎo)他們?cè)趹騽』顒?dòng)中發(fā)揮能動(dòng)性、合作精神、創(chuàng)造力等。這是把戲劇作為一種工具、一種媒介來(lái)學(xué)習(xí)各科目，屬于滲透性戲劇教育活動(dòng)。"教育戲劇"與"戲劇教育"內(nèi)涵不同，外延小于后者。

　　“教育戲劇”的概念源于18世紀(jì)法國(guó)教育家盧梭（Jean-JacquesRousseau）的自然主義教育思想，提出“實(shí)踐中學(xué)習(xí)”（Learningbydoing）、“在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)”（Learningbydramaticdoing）。主張讓孩子從生活和實(shí)踐的切身體驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛锖同F(xiàn)象，通過(guò)直接觀察來(lái)擴(kuò)展知識(shí)范圍。20世紀(jì)初，美國(guó)教育家杜威的（JohnDewey）“漸進(jìn)式教學(xué)”（Progressiveeducation）和赫茲·麥恩斯（Hughesmeams）的“創(chuàng)造力教學(xué)”（creativepower）等理論漸漸在實(shí)踐中形成獨(dú)立的理論體系。

　　最早被記載將戲劇方法系統(tǒng)地應(yīng)用于課堂的是英國(guó)女教師哈麗特?芬蕾?瓊森（Harriet?Finlay?Johnson），她嘗試將不同的教學(xué)主題戲劇化，使學(xué)生通過(guò)戲劇性的活動(dòng)激發(fā)參與熱情并獲得了對(duì)教學(xué)主題的更深刻的理解。1930年，美國(guó)戲劇教育家溫尼弗瑞德?瓦爾德（winifredward）根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)了《創(chuàng)作性戲劇技術(shù)》，提出“創(chuàng)作性戲劇教學(xué)方法“概念，在美國(guó)教育界引發(fā)了巨大反響，成為當(dāng)時(shí)校園教育戲劇實(shí)踐的指導(dǎo)性文獻(xiàn)。二戰(zhàn)后，更多歐美戲劇教育家開(kāi)始推廣校園戲劇教學(xué)法，50年代以后逐步發(fā)展為成熟的DiE方法（DramainEducation）：一種以虛構(gòu)的角色扮演和即興創(chuàng)作為中心的戲劇活動(dòng)。其重點(diǎn)在于學(xué)員參與，從感受中領(lǐng)略知識(shí)的意蘊(yùn)，從交流中發(fā)現(xiàn)可能性、創(chuàng)造新意義。80年代末，西方發(fā)達(dá)國(guó)家逐步建立了完整的研究和實(shí)踐教育戲劇的體制，教育戲劇被納入正規(guī)教育體系。

　　這類戲劇活動(dòng)包含四個(gè)層面：

　　1》戲劇性扮演：把學(xué)生置于想象的戲劇環(huán)境中，以嘗試性的生活去了解人與社會(huì)的關(guān)系。

　　2》故事戲劇化：教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)既有的或其它來(lái)源故事，創(chuàng)作即興戲劇。

　　3》從創(chuàng)作性扮演發(fā)展到正式戲?。涸诮處熤笇?dǎo)下，由學(xué)生搜尋選擇故事的相關(guān)數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)舞美、制作道具，最終發(fā)展一出戲劇，直至演出。

　　4》運(yùn)用創(chuàng)作性戲劇技術(shù)于正式演出：

　　1：學(xué)生根據(jù)故事需要，自己設(shè)計(jì)配樂(lè)與人物、以自創(chuàng)性對(duì)話扮演一場(chǎng)短劇。

　　2：把正式戲劇場(chǎng)景改為即興表演，以避免背誦式的表演。

　　3：以即興式的對(duì)話發(fā)展成由群眾參與的戲劇場(chǎng)景。

　　三、全人教育，寓教于“戲”

　　教育不只是掌握知識(shí)和訓(xùn)練技能，教育應(yīng)該是“全人教育”，是整個(gè)人的品德、思想、創(chuàng)造力和人格的培養(yǎng)。戲劇是一門(mén)綜合藝術(shù)，這個(gè)特質(zhì)能讓參與教育性戲劇和劇場(chǎng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)者獲得諸多正面效果：更有創(chuàng)意，更自信，更擅長(zhǎng)解決問(wèn)題，更具創(chuàng)業(yè)精神，更能抗壓、心態(tài)更積極……

　　1》興趣培養(yǎng)

　　戲劇是一門(mén)綜合藝術(shù)，涵蓋了：文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、表演、美術(shù)等等。一場(chǎng)戲劇的呈現(xiàn)，學(xué)生首先要理解劇本，對(duì)劇本的解讀與寫(xiě)作，是文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)展現(xiàn)戲劇里的音樂(lè)與音效，是對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；戲劇里的服裝、化妝、舞美、燈光，是在美術(shù)領(lǐng)域里的創(chuàng)造。戲劇如同一個(gè)大容器，每個(gè)人都能找到興趣的種子，也許是寫(xiě)作編劇、也許是音樂(lè)舞蹈、也許是美術(shù)、表演……，其中蘊(yùn)藏著無(wú)窮的可能性。

　　2》社會(huì)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)

　　社會(huì)是個(gè)大舞臺(tái)，戲劇展現(xiàn)的是提煉的社會(huì)：歷史、政治、社會(huì)趣聞等都會(huì)在情節(jié)中一一體現(xiàn)。戲劇能幫助學(xué)習(xí)者透過(guò)舞臺(tái)這面聚光鏡，深刻認(rèn)識(shí)形態(tài)各異的人生和由此構(gòu)建的人類社會(huì)。更可以通過(guò)角色帶入，鼓勵(lì)學(xué)生思考當(dāng)代的和恒久的大問(wèn)題。

　　3》自信表現(xiàn)，認(rèn)真傾聽(tīng)

　　戲劇對(duì)語(yǔ)言表達(dá)、形體動(dòng)作的訓(xùn)練，對(duì)規(guī)定情境中人物行動(dòng)的要求，是其他教育方式所無(wú)法替代的。一個(gè)人如果希望在人前自信表現(xiàn)，他必須接受戲劇訓(xùn)練。在戲劇排演過(guò)程中，演職人員會(huì)聽(tīng)到來(lái)各種反饋，這種經(jīng)歷將讓他們習(xí)慣傾聽(tīng)不同的聲音，面對(duì)批評(píng)時(shí)能夠虛心受教。自信說(shuō)、認(rèn)真聽(tīng)，無(wú)論將來(lái)從事何種職業(yè)，這些素質(zhì)都是重要的加分項(xiàng)。

　　4》建立同理心

　　同理心，也就是“設(shè)身處地”站在他人立場(chǎng)看待事物的能力。每個(gè)人都有不同的欲望與需求，都有各自的故事，戲劇提供了一種安全而有益的方式，讓學(xué)習(xí)者得以參與別人的故事，透過(guò)別人的眼睛看世界。具備了同理心，一個(gè)人就能夠理解他人的處境，理解與自己背景迥異、來(lái)自其他民族、信仰或階層的人的處境。通過(guò)戲劇閱讀、分析和表演可以極大地增進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)他人的理解，受益無(wú)窮。

　　5》發(fā)揮想象，應(yīng)對(duì)未來(lái)

　　人最初是通過(guò)故事來(lái)了解歷史、沖突、夢(mèng)想……。而在戲劇中，參與者不是單純靠聽(tīng)，事實(shí)上變成了故事的一部分。為了達(dá)到這個(gè)目的，學(xué)習(xí)者必須要發(fā)揮想象力。而未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的重要衡量就在于是否有能力應(yīng)對(duì)不斷變化的不確定性。戲劇為他們提供了一個(gè)有無(wú)限可能，并且安全的環(huán)境。

　　6》合作合群

　　戲劇是合作的藝術(shù)，一臺(tái)戲劇的推出是考驗(yàn)個(gè)人與集體合作的過(guò)程：從最初編寫(xiě)、排練、到最后的演出，都需要各個(gè)部門(mén)緊密合作和協(xié)調(diào)，這對(duì)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)合作能力是極佳的鍛煉機(jī)會(huì)。

　　7》審美能力的培養(yǎng)

　　教育戲劇針對(duì)不同年齡段的人具有不同的方法。隨著年齡的增長(zhǎng)，教育戲劇的方法從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從關(guān)注自身到關(guān)注社會(huì)，呈現(xiàn)出金字塔式、遞進(jìn)式的形態(tài)。但是，全方位審美能力的培養(yǎng)始終貫穿其中：變幻莫測(cè)的舞臺(tái)、道具、燈光、音響以及演員傳達(dá)感情的形體動(dòng)作，使學(xué)習(xí)者在認(rèn)知與技能學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到藝術(shù)的熏陶，增加學(xué)習(xí)者對(duì)形式美的感受能力，增強(qiáng)對(duì)情感和各種審美意味的把握能力。

　　8》積極人格的塑造

　　積極人格的形成主要依賴于后天的社會(huì)生活中感受各種積極體驗(yàn)。積極體驗(yàn)主要有感官愉悅類和心理享受類兩種。心理享受類的積極體驗(yàn)常與個(gè)體的創(chuàng)造和創(chuàng)新相關(guān)聯(lián)。戲劇活動(dòng)的過(guò)程，也是創(chuàng)造、突破自我的過(guò)程。學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)大量的前期準(zhǔn)備，最終讓作品呈現(xiàn)在舞臺(tái)上所獲得的滿足感，能極大發(fā)展他的積極情緒，產(chǎn)生幸福感，促進(jìn)積極人格的塑造。

　　四、教育戲劇針對(duì)不同年齡階段的應(yīng)用模式與方法

　　1》幼兒階段：戲劇游戲、簡(jiǎn)單的角色扮演

　　游戲是人類的本能，是兒童生活與學(xué)習(xí)的必要過(guò)程。戲劇游戲能使孩子放松情緒，使他們從“本能參與”慢慢走向“自覺(jué)學(xué)習(xí)”。在有充足游戲機(jī)會(huì)的條件下，孩子會(huì)一步步與同伴一起走向短暫合作時(shí)刻，最終發(fā)展成擁有群體共同目標(biāo)的“合作游戲”。游戲可以讓孩子獲得歸屬感與成就感，達(dá)到“兒童社會(huì)*行為成長(zhǎng)”及“自我實(shí)現(xiàn)”的成熟階段。

　　2》基礎(chǔ)教育階段：戲劇教學(xué)方法和初步的教育劇場(chǎng)

　　戲劇是良好教學(xué)方法與工具，運(yùn)用戲劇教學(xué)法教授語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、地理等特定學(xué)科，往往會(huì)起到意想不到的效果。例如“運(yùn)輸”，學(xué)生頭腦里沒(méi)有“運(yùn)輸”這個(gè)抽象概念，如果先讓他丈量一些地圖，或把某樣?xùn)|西搬運(yùn)到某地方，實(shí)踐之后，這個(gè)概念就非常清晰了。

　　3》高等教育階段：完整的戲劇表演及劇場(chǎng)活動(dòng)

　　高等教育階段是個(gè)人成長(zhǎng)的重要時(shí)期，是大學(xué)生對(duì)世界自我探索、自我認(rèn)知、自我鍛煉的重要階段。這時(shí)期教育戲劇的過(guò)程相對(duì)完整，學(xué)生可以更客觀地認(rèn)識(shí)世界，獲取更豐富、細(xì)膩的感知，為將來(lái)走向社會(huì)做好準(zhǔn)備。

　　五、教育戲劇在全球

　　許多國(guó)家已把戲劇教育制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、納入教科書(shū)中，作為不可或缺的課程。他們推行的戲劇教育，并不是以培養(yǎng)戲劇人才為目標(biāo)的專才教育，而是要在戲劇活動(dòng)中達(dá)到教學(xué)育人的目的，這種戲劇教育活動(dòng)滲透到從幼兒園到大學(xué)各層次課程中。

　　英國(guó)：與英語(yǔ)教學(xué)緊密結(jié)合

　　英國(guó)的教育戲劇與學(xué)科教學(xué)尤其是英語(yǔ)教學(xué)緊密結(jié)合。20世紀(jì)60年代的特別教學(xué)法案中表示：各年齡層的兒童都必須經(jīng)歷戲劇的活動(dòng)，以“假如我是”(asif)來(lái)實(shí)作，并認(rèn)同除了以戲劇教文學(xué)(literature)、講話(speech)及身體動(dòng)作(movement)等科目外，還可以與學(xué)校演出及劇場(chǎng)合作?！斑@一表述已具有DiE/TiE雛形（Drama/TheatreinEducation）。70年代開(kāi)始，英國(guó)的教育戲劇發(fā)展成一套非常成熟的以即興創(chuàng)作和角色扮演為中心的DiE/TiE技術(shù)。1992年10月，教育改革法案正式將戲劇性活動(dòng)列為國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的一部分，為英語(yǔ)課堂中教育戲劇的應(yīng)用奠定了更加牢固的基礎(chǔ)。

　　美國(guó)：以戲劇為主的單科戲劇教學(xué)

　　相比歐洲亞洲，美國(guó)戲劇的歷史并不長(zhǎng)，但在二十世紀(jì)初開(kāi)始一躍成為當(dāng)今的戲劇大國(guó)，這與其戲劇教育普及化有密切關(guān)系。美國(guó)三千多所大學(xué)/學(xué)院中有一千多所設(shè)有戲劇系，另外還有相當(dāng)數(shù)量的高校雖然沒(méi)有戲劇系，但開(kāi)設(shè)戲劇藝術(shù)欣賞與實(shí)踐方面的課程。

　　美國(guó)的中小學(xué)也基本都可以開(kāi)設(shè)戲劇方面的課程或開(kāi)展戲劇演出活動(dòng)。1994年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)的《目標(biāo)2000：美國(guó)教育法》首次將單科的戲劇教育課程納入美國(guó)學(xué)制之內(nèi)，同年頒布的《國(guó)家藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》更是明確把藝術(shù)分成了四個(gè)部分：舞蹈、音樂(lè)、戲劇、美術(shù)（視覺(jué)藝術(shù)）。每個(gè)部分都有初、中、高三檔，每檔4級(jí)，各檔各級(jí)都規(guī)定了具體教育內(nèi)容和應(yīng)知應(yīng)會(huì)的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)。比如，9至12年級(jí)的教學(xué)大綱，不僅涉及劇本寫(xiě)作、表演、舞美設(shè)計(jì)、導(dǎo)演等各個(gè)方面，更涵蓋了戲劇歷史與文化背景分析、戲劇與影視等藝術(shù)形式的對(duì)比、戲劇批評(píng)以及對(duì)世界各個(gè)國(guó)家、民族戲劇的認(rèn)識(shí)。每一部分包含詳細(xì)的解釋和說(shuō)明，標(biāo)明學(xué)生應(yīng)該如何在老師的指導(dǎo)下完成這些任務(wù)。

　　如今，美國(guó)已形成了一個(gè)逐級(jí)遞進(jìn)的從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)的金字塔形的教育戲劇體系。

　　港臺(tái)：從課外活動(dòng)到必修科目

　　香港有多年的西方背景，因此許多組織致力于推廣戲劇教育，許多學(xué)校自覺(jué)運(yùn)用這種教育方法。2001年前，戲劇被當(dāng)成課外活動(dòng)；2001年至2002年，戲劇成為香港選修課程；自2002年以后，戲劇被列為香港必修科目。

　　1971年臺(tái)灣的小學(xué)就設(shè)置了“兒童戲劇班”。從2001年開(kāi)始，臺(tái)灣實(shí)施國(guó)民教育九年一貫課程，將“藝術(shù)與人文”領(lǐng)域的“表演藝術(shù)”學(xué)習(xí)統(tǒng)整于教學(xué)中。2002年，高中階段將戲劇列在選修課程中。2001年臺(tái)灣教育部頒布《全日制義務(wù)教育國(guó)家藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，明確將戲劇列為教學(xué)內(nèi)容之一。戲劇逐漸成為臺(tái)灣高、中、小的教學(xué)課程科目。

　　幼兒園關(guān)于戲劇課題的教育隨筆【第三篇】：戲劇教學(xué)在課堂中的嘗試和反思

　　本學(xué)期我教研組圍繞著朗文教材開(kāi)展了閱讀和戲劇教學(xué)的課題研究。我對(duì)戲劇教學(xué)頗感興趣，于是決定嘗試，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)劇表演是一種非常有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。然而，這種活動(dòng)在具體的操作過(guò)程中很容易出現(xiàn)噪音，學(xué)生容易失控，同時(shí)預(yù)先設(shè)計(jì)好的內(nèi)容來(lái)不及上，如我這次嘗試的綠野仙蹤，我在組內(nèi)給每個(gè)同學(xué)都安排了角色，學(xué)生們滿心歡喜期待，可是最后還是來(lái)不及，有些學(xué)生很失落，在這個(gè)方面我也動(dòng)了很多腦筋，還是無(wú)法解決。于是我開(kāi)始尋找一些理論知識(shí)。了解到一個(gè)名為‘建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論’，它認(rèn)為個(gè)體一出生便開(kāi)始積極地從自身經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)建個(gè)人意義，即建立他自己對(duì)世界的理解。真正有效的教育是建立在學(xué)生主動(dòng)理解的基礎(chǔ)上，而不是通過(guò)老師傳授得到的。教育者應(yīng)為學(xué)生提供富有個(gè)人意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己從中建構(gòu)知識(shí)。英語(yǔ)劇的創(chuàng)作和籌備過(guò)程能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言技能的掌握和聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)各項(xiàng)技能的提高。許多研究表明，要想提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者必須具備主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。一個(gè)英語(yǔ)劇從創(chuàng)作到上演，自始至終以學(xué)生為主體，老師只扮演促進(jìn)者，組織者和指導(dǎo)者的角色。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)者實(shí)際解決問(wèn)題的能力及其經(jīng)過(guò)能力較強(qiáng)的同伴或老師幫助后所提高的能力之間的差距。學(xué)生在彼此最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合作會(huì)表現(xiàn)出比單獨(dú)行為更高級(jí)的行為。因此，不同程度的學(xué)生在戲劇創(chuàng)作和表演中互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。從其它有經(jīng)驗(yàn)的上課者那兒了解到了在上課前要預(yù)先讓學(xué)生寫(xiě)稿子，并要彩排。老師應(yīng)至少參與每個(gè)劇本的一次彩排，如果有條件，可邀請(qǐng)外籍教師一同參加。觀看過(guò)程中，老師要糾正學(xué)生不正確的發(fā)音。除此以外，一些非語(yǔ)言因素也要特別留意，如演員的音量，演員在臺(tái)上的位置以及他們對(duì)臺(tái)詞的理解。應(yīng)確保在教室的每一個(gè)角落都能聽(tīng)清演員們的對(duì)白，要提醒學(xué)生不要老是背對(duì)觀眾，應(yīng)教導(dǎo)他們不要死記硬背臺(tái)詞，不要把英語(yǔ)劇表演變成臺(tái)詞朗誦比賽，因?yàn)榉钦Z(yǔ)言因素也都會(huì)直接影響表演效果。在演出時(shí)在課室演出，要注意課桌的擺放。把課桌盡量往后挪，騰出比較大的空間作為舞臺(tái)。還可邀請(qǐng)其他老師前來(lái)觀看并擔(dān)任頒獎(jiǎng)嘉賓。

　　而我們嘗試的課堂上的戲劇教學(xué)，與真正意義上的還是不一樣。我覺(jué)得有很多的矛盾在35分鐘的課堂上無(wú)法解決，比如，要求學(xué)生自己撰寫(xiě)臺(tái)詞，可是又怕學(xué)生寫(xiě)得不到位，如果臺(tái)詞都給他們，那么學(xué)生在語(yǔ)言方面又沒(méi)有進(jìn)步。是完全讓他們自己完成，還是跟著老師給他們的劇情走呢？

　　經(jīng)過(guò)這次的教學(xué)我得到了一些經(jīng)驗(yàn)。首先，在我嘗試上綠野仙蹤一課時(shí)，我們讓學(xué)生預(yù)習(xí)，怕他們沒(méi)有新鮮感，可是事實(shí)發(fā)現(xiàn)我們?cè)谡n上只通過(guò)幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生了解人物的性格并要表演得貼切是很有難度的，有些學(xué)生擺脫不了自身的性格特點(diǎn)，忘記了所扮演的人物的性格，也難怪他們畢竟是小學(xué)生。其次，在安排角色方面，我之前疏忽了這點(diǎn)，讓他們根據(jù)自己的喜好來(lái)選角色?？墒?，由于他們?nèi)鄙傺菁?，往往演得和本色，所以在安排角色時(shí)要考慮到學(xué)生自身的性格特點(diǎn)。再次，根據(jù)戲劇教學(xué)的特點(diǎn)，教師是以輔導(dǎo)為主，所以，對(duì)于學(xué)生來(lái)講語(yǔ)言和表演同時(shí)重要。所以，我發(fā)現(xiàn)在課堂中讓學(xué)生體驗(yàn)的部分較多，而語(yǔ)言就有點(diǎn)欠缺。

　　幼兒園關(guān)于戲劇課題的教育隨筆【第四篇】：教育戲劇在幼兒教育中的運(yùn)用探析

　　一、教育戲劇

　　戲劇是一種集文學(xué)、表演、音樂(lè)、美術(shù)于一體的綜合性藝術(shù)。傳統(tǒng)的戲劇教育是戲劇專業(yè)人才教育，常以獲得戲劇經(jīng)驗(yàn)、掌握戲劇技能為宗旨。區(qū)別于傳統(tǒng)戲劇與傳統(tǒng)戲劇教育的“教育戲劇”（DramainEducation），起源于18世紀(jì)的法國(guó)，它將戲劇與劇場(chǎng)的技巧運(yùn)用于教學(xué)之中，也稱為應(yīng)用戲劇教學(xué)法。教育戲劇突出和強(qiáng)化了戲劇的教育功能，注重把戲劇作為一種教育的工具和手段，通過(guò)戲劇的形式來(lái)傳遞教育內(nèi)容，從事課程教學(xué)與主題教育，“寓教于情”、“寓教于樂(lè)”，具有情境性、情節(jié)性、游戲性、娛樂(lè)性以及團(tuán)體性等特點(diǎn)，目的是讓參與者在生動(dòng)的戲劇情境活動(dòng)中獲得啟迪，受到教育。

　　教育戲劇的應(yīng)用范圍相當(dāng)廣泛，近年來(lái)在國(guó)外非常流行。但在國(guó)內(nèi)，教育戲劇尚未得到應(yīng)有的重視，普及面還十分有限，尤其在幼兒教育領(lǐng)域，未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

　　二、教育戲劇在幼兒教育中的運(yùn)用基礎(chǔ)

　　1、知識(shí)的情境性

　　知識(shí)的情境性是指“任何的知識(shí)都是存在于一定的時(shí)間、空間、理論范式、價(jià)值體系、語(yǔ)言符號(hào)等文化因素之中的；任何知識(shí)的意義也不僅是由其本身的陳述來(lái)表達(dá)的，而且更是由其所位于的整個(gè)意義系統(tǒng)來(lái)表達(dá)的；離開(kāi)了這種特定的境域，既不存在任何的知識(shí)，也不存在任何的認(rèn)識(shí)主體和認(rèn)識(shí)行為”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，知識(shí)的情境性是指任何知識(shí)都是在特定情境中創(chuàng)造的，而且還要在特定情境下獲得其意義，即知識(shí)是與某個(gè)具體情境下的具體認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起的?！皩W(xué)習(xí)是情境性活動(dòng)，沒(méi)有一種活動(dòng)不是情境性的。”“思維是由直接經(jīng)驗(yàn)的情境引起的……在每種情況下，都是由實(shí)際經(jīng)歷著的情境的性質(zhì)引起了人們的探究和反省活動(dòng)……思維不單是從情境中產(chǎn)生出來(lái)的，它還回到情境中去。思維的目的和結(jié)果是由產(chǎn)生思維的情境決定的?！薄暗俏覀儾](méi)有盡很大努力使學(xué)生在有意義的情境中學(xué)習(xí)，在這種情境中，他自己的活動(dòng)能產(chǎn)生觀念，證實(shí)觀念，堅(jiān)守觀念——即覺(jué)察到事物的意義或聯(lián)系?！苯逃龖騽〉母叨惹榫郴攸c(diǎn)使抽象的知識(shí)和觀念有了“附著”，有了依歸。教育戲劇為兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了有意義的實(shí)習(xí)場(chǎng)，其中包含的知識(shí)以生動(dòng)、鮮活的“情境化”方式讓兒童獲得屬于他們自己的領(lǐng)悟。教育戲劇可以讓師生在戲劇情境中，進(jìn)行群體互動(dòng)和社會(huì)協(xié)商，使兒童“有意義”地學(xué)習(xí)知識(shí)，共同建構(gòu)知識(shí)。

　　2、兒童思維的敘事性

　　皮亞杰把人的思維發(fā)展分為四個(gè)階段，3至6歲兒童的思維屬于具體形象思維，是在具體形象的情境中進(jìn)行的。兒童把外部世界當(dāng)做是有生命(泛靈論)、有聯(lián)系、有故事的世界，兒童的思維是故事情節(jié)導(dǎo)向的。著名心理學(xué)家布魯納在其《真正精神活動(dòng)，可能的世界》一書(shū)里指出，在人的心理生活中存在著兩種本質(zhì)不同的思維模式：例證性思維(paradigmaticthought)和敘事性思維(narrativethought)。例證性思維獨(dú)立于特定情境，而敘事性思維就是講故事或扮演故事，是關(guān)于人類條件、歷史和社會(huì)生活的思維方式，是依賴于情境的經(jīng)驗(yàn)。兒童的思維是一種敘事性思維，依賴于具體情境，或者說(shuō)兒童的心智具有一種敘事性的結(jié)構(gòu)，是故事情節(jié)導(dǎo)向的。故事情節(jié)導(dǎo)向的教育戲劇恰恰為兒童提供了一種具有豐富的時(shí)間、空間、人物甚至對(duì)生活的建議的豐富多彩的畫(huà)面，教育戲劇的結(jié)構(gòu)給兒童提供了想象、陳述和隱喻，促進(jìn)兒童對(duì)他人、世界和自己的認(rèn)識(shí)。

　　3、教學(xué)的心理化

　　杜威主張教育應(yīng)建立在兒童的天性、本能的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)正確的教育必須從研究?jī)和睦黹_(kāi)始，以兒童心理為依據(jù)，要求教育、教學(xué)心理化，建議采用適合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的教育途徑和手段：做中學(xué)。基于此，杜威主張敘事性的情境教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)具有戲劇特質(zhì)，建議“應(yīng)當(dāng)引進(jìn)戲劇性的懸念因素、情節(jié)興趣的因素?！薄皩?duì)此，我們可以從故事和戲劇中得到許多啟示。凡是有情節(jié)興趣的場(chǎng)合，觀察的機(jī)敏性就能達(dá)到高潮。為什么呢？因?yàn)榕f的和新的，熟悉的和意料不到的，和諧地聯(lián)合在一起。講故事的人，能使我們聽(tīng)得入了迷，就是因?yàn)槠渲杏欣碇菓夷畹某煞帧！瓋和瘜?duì)于故事的所有的顯著的特點(diǎn)都能注意到，感到容易而充實(shí)。”“做”的適宜性是“做中學(xué)”的根本，情境中的“做中學(xué)”是教育戲劇的核心。通過(guò)戲劇情境中的“做中學(xué)”，兒童能充分發(fā)揮想象、表達(dá)思想，在無(wú)意識(shí)的、內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過(guò)程中非常自然地獲得了生活認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)了世界、感知了世界，獲得了身心發(fā)展。

　　三、教育戲劇在幼兒教育中的運(yùn)用模式

　　教育戲劇具有情境性、情節(jié)性、游戲性、娛樂(lè)性以及團(tuán)體性等特點(diǎn)，符合兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。在幼兒教育中運(yùn)用教育戲劇，讓教育戲劇起模式或結(jié)構(gòu)的作用，運(yùn)用這個(gè)模式或結(jié)構(gòu)，建構(gòu)課程網(wǎng)絡(luò)，就可以把學(xué)習(xí)變得“通俗易懂”、“印象深刻”。

　　1、腳本先行——甄選故事，確定主題

　　戲劇從兒童的角色游戲發(fā)展而來(lái)，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，教育戲劇就是有腳本的游戲；對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，教育戲劇就是主題課程。故事以其活潑可愛(ài)的形象和生動(dòng)曲折的情節(jié)為兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)，為教育戲劇的開(kāi)展和主題網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)提供了基礎(chǔ)性材料。腳本先行，為兒童提供生動(dòng)活潑的故事，讓兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)歷“模仿→再現(xiàn)→再造→創(chuàng)生”的“有中生有”過(guò)程。但不是所有的故事都適宜用作教育戲劇的腳本，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、情節(jié)單純有趣、語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明活潑且具備較高的思想性、知識(shí)性、文學(xué)性的兒童故事才能成為教育戲劇的腳本，作為主題故事來(lái)建構(gòu)課程網(wǎng)絡(luò)。

　　教育者應(yīng)在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指導(dǎo)下，依據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注兒童的已有經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展的可持續(xù)性，充分考慮兒童的認(rèn)識(shí)水平和接受能力，結(jié)合兒童的興趣、問(wèn)題、想法或典型生活事件，科學(xué)甄選貼近兒童生活、貼近兒童實(shí)際的故事作為教育戲劇的腳本。同時(shí)，在甄選主題故事時(shí)，應(yīng)關(guān)注社會(huì)文化背景，貼近社會(huì)生活，關(guān)注故事與民族文化、生活、風(fēng)俗、習(xí)慣等的融合度，結(jié)合季節(jié)、節(jié)日等因素，選取適合我國(guó)國(guó)情的兒童故事作為主題故事，凸顯地域文化特色，以傳承民族文化基因。

　　主題故事應(yīng)具有內(nèi)容適宜性、戲劇表現(xiàn)性、課程生成性等特點(diǎn)，可持續(xù)創(chuàng)生拓展出豐富的學(xué)科教育內(nèi)涵，衍生出系列主題活動(dòng)，以建構(gòu)課程網(wǎng)絡(luò)。理想的幼兒園課程除了關(guān)注單個(gè)主題系列活動(dòng)的全面、平衡外，還應(yīng)關(guān)注主題間的縱向聯(lián)系以及整個(gè)課程網(wǎng)絡(luò)體系的有機(jī)聯(lián)系與平衡統(tǒng)一。

　　2、問(wèn)題開(kāi)啟——賞析故事，建構(gòu)問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)

　　問(wèn)題是兒童求知的動(dòng)力，教育戲劇以教師預(yù)設(shè)問(wèn)題和兒童生成的問(wèn)題開(kāi)啟主題建構(gòu)。教師應(yīng)依據(jù)主題故事的難易程度、本班兒童的實(shí)際水平，組織兒童進(jìn)行故事賞析活動(dòng)。教師創(chuàng)設(shè)教育情境，圍繞故事中的人物和情節(jié)，采用開(kāi)放性的提問(wèn)方式組織兒童討論，幫助兒童理解主題故事的情節(jié)、人物形象和主題傾向。通過(guò)一系列提問(wèn)，引導(dǎo)兒童感知、理解、想象、體驗(yàn)主題故事，與主題故事進(jìn)行全方位的相互作用，通過(guò)知識(shí)感知——角色體驗(yàn)——對(duì)白體驗(yàn)——行為體驗(yàn)——情感體驗(yàn)，啟發(fā)兒童在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考，提出他們所關(guān)心的問(wèn)題，針對(duì)兒童所提問(wèn)題，捕捉兒童的興奮點(diǎn)。教師記錄收集“生成性問(wèn)題”，依據(jù)主題故事的人物、情節(jié)以及場(chǎng)景，進(jìn)行問(wèn)題梳理，建構(gòu)問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)，繪制“問(wèn)題樹(shù)”，為劇本的創(chuàng)生和主題網(wǎng)絡(luò)的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

　　3、做中學(xué)——?jiǎng)?chuàng)生戲劇，展開(kāi)主題網(wǎng)絡(luò)

　　戲劇的多元藝術(shù)表征，提供了多元戲劇活動(dòng)，也為主題教學(xué)的課程網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)提供了基礎(chǔ)。兒童既是問(wèn)題的生成者，又是問(wèn)題的解決者，幼兒園中的教育戲劇是“問(wèn)題導(dǎo)向”的課程建構(gòu)模式，是基于問(wèn)題的做中學(xué)。教師基于“問(wèn)題樹(shù)”，統(tǒng)整各領(lǐng)域認(rèn)知活動(dòng)，設(shè)置有意義的腳本問(wèn)題情境，在幼兒一日生活中創(chuàng)設(shè)戲劇“實(shí)習(xí)場(chǎng)”，引導(dǎo)兒童在基于問(wèn)題解決的過(guò)程中不斷創(chuàng)生戲劇，展開(kāi)主題網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展系列主題活動(dòng)?；趩?wèn)題的做中學(xué)，讓兒童通過(guò)在問(wèn)題情境中合作性地解決問(wèn)題，在戲劇情境中交往、碰撞和學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)，掌握解決各種問(wèn)題的技能，形成自主學(xué)習(xí)的能力，獲得有意義的發(fā)展。

　　在創(chuàng)生戲劇的過(guò)程中，兒童負(fù)責(zé)臺(tái)詞、扮演、道具制作、舞臺(tái)布景、服裝化妝、配樂(lè)音響以及劇場(chǎng)管理和評(píng)戲等工作，與各科知識(shí)相遇，并將所學(xué)的知識(shí)與戲劇情境下的真實(shí)任務(wù)結(jié)合起來(lái)。其中，兒童不斷面臨新的挑戰(zhàn)和困難，不斷有新的發(fā)現(xiàn)和收獲，不斷把已有的經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，在師幼共同協(xié)商中討論、修正、生成活動(dòng)方案，在戲劇情境下發(fā)展出更為豐富復(fù)雜的情境、人物和劇情，成為饒有趣味的主題教學(xué)和認(rèn)知探險(xiǎn)，經(jīng)歷一個(gè)豐富多彩的做中學(xué)過(guò)程。

　　4、戲劇展演——記錄成長(zhǎng)，回顧主題

　　教育戲劇的核心不是娛樂(lè)和扮演，而是產(chǎn)生問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓兒童親歷感受戲劇情境和角色，在戲劇情境中進(jìn)行主題探索。教育戲劇注重戲劇情境中的行動(dòng)研究過(guò)程，注重做中學(xué)，通過(guò)環(huán)境布置、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、家園共育以及各科教學(xué)將戲劇情境與幼兒的一日生活相融合，實(shí)現(xiàn)主題教學(xué)目標(biāo)。教育戲劇以戲劇為手段，臺(tái)詞、動(dòng)作、道具、服裝、布景、音響等工作，貫穿于教育戲劇的始末，在一遍遍試誤修改中逐漸豐富完善起來(lái)，經(jīng)歷創(chuàng)生、體驗(yàn)、改進(jìn)的循環(huán)提升過(guò)程。教育戲劇的過(guò)程是一個(gè)不斷創(chuàng)生的過(guò)程，具有即時(shí)性特點(diǎn)，需要教師真實(shí)地即時(shí)記錄教育情境和教育過(guò)程，盡量客觀、準(zhǔn)確地傳遞一定情境下兒童的探索、創(chuàng)生過(guò)程。教師通過(guò)持續(xù)、細(xì)心的觀察，采用如筆記本、照相機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)等不同的工具，從不同的角度對(duì)主題活動(dòng)進(jìn)行原始材料的收集和記錄。教師通過(guò)對(duì)課程實(shí)施記錄的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使課程實(shí)施和兒童的成長(zhǎng)可視化。課程可視化使得兒童具體的所說(shuō)所為得以珍藏，見(jiàn)證兒童的發(fā)展，并以此作為兒童認(rèn)知自我的媒介；同時(shí)，可視化記錄也為成人提供了一個(gè)協(xié)助兒童保存記憶的重要工具；它提供給教師、家長(zhǎng)與他人認(rèn)識(shí)兒童和課程的詳細(xì)資訊，成為獲取大眾反應(yīng)與支持的有效途徑。

　　戲劇展演是兒童對(duì)戲劇理解的完整建構(gòu)和呈現(xiàn)，整合、展示戲劇創(chuàng)作成果，也是對(duì)主題系列活動(dòng)的回顧和總結(jié)。模擬劇場(chǎng)演出既是成果展示，又是教育過(guò)程。兒童在模擬劇場(chǎng)演出中，既把創(chuàng)作的戲劇展示給觀眾，又從中體驗(yàn)劇場(chǎng)演出中各種戲劇工作的合作?；顒?dòng)室、門(mén)廳、走廊、戶外園地等都是兒童的劇場(chǎng)，家庭、社區(qū)也可以成為兒童進(jìn)行戲劇展演的劇場(chǎng)。除了戲劇展演，教師還可以舉辦主題活動(dòng)展，展示具有記錄功能和保存價(jià)值的文字、圖片、錄音、錄像等資料，如問(wèn)卷調(diào)查原件、環(huán)境布置、童言童趣、活動(dòng)音像資料、幼兒作品、家園共育資料等。在主題結(jié)束后，教師還可以主題為單元，創(chuàng)建班級(jí)課程檔案冊(cè)，并將課程檔案冊(cè)放進(jìn)圖書(shū)閱覽區(qū)，使它成為一本以兒童自己為主角的圖畫(huà)書(shū)，一本記錄兒童成長(zhǎng)的故事書(shū)，為兒童提供重新追尋自己成長(zhǎng)足跡的機(jī)會(huì)，幫助兒童“重溫”、回顧前期經(jīng)歷，為教師和兒童再次觀看、回憶活動(dòng)過(guò)程提供獨(dú)特的機(jī)會(huì)，成為分享和復(fù)述記憶的交流媒介。

　　幼兒園關(guān)于戲劇課題的教育隨筆【第五篇】：幼兒園戲劇教育的內(nèi)容、途徑和實(shí)施策略

　　戲劇是一種綜合藝術(shù)，它統(tǒng)整了音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)、舞蹈等各種藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，因此，它既有助于促進(jìn)幼兒身體和言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，也有利于促進(jìn)幼兒藝術(shù)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域能力的發(fā)展。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園戲劇教育大多以節(jié)慶演出形式出現(xiàn)，缺乏系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的、專門(mén)的戲劇課程。張金梅教授帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)6年多的理論與實(shí)踐探索，初步構(gòu)建了以3～6歲幼兒戲劇素養(yǎng)啟蒙為核心價(jià)值追求的幼兒園戲劇教育課程，豐富了幼兒園課程的內(nèi)涵。幼兒園戲劇教育課程的關(guān)鍵詞是“表達(dá)、創(chuàng)作、表演”，它既強(qiáng)調(diào)戲劇是幼兒的表達(dá)方式之一，也強(qiáng)調(diào)戲劇是幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的方式之一，它是對(duì)傳統(tǒng)戲劇教育只重視戲劇表演的一種超越。為此，本刊特以專輯的形式介紹這一課程的內(nèi)容、實(shí)施途徑和教育策略，敬請(qǐng)關(guān)注。

　　兒童具有戲劇天性。戲劇是兒童把握外部世界、認(rèn)識(shí)自我的主要途徑之一，也是兒童學(xué)習(xí)的主要方式之一。幼兒園戲劇教育課程是以3～6歲兒童戲劇素養(yǎng)啟蒙為核心價(jià)值追求的一種藝術(shù)課程，旨在引導(dǎo)兒童用戲劇手段表達(dá)自我、認(rèn)識(shí)和理解世界，逐步豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而成為一個(gè)開(kāi)放、會(huì)合作、有創(chuàng)造力的完整的人。

　　一、幼兒園戲劇教育的內(nèi)容

　　當(dāng)我們把戲劇看成是幼兒表達(dá)自我、認(rèn)識(shí)和理解世界的一種手段時(shí)，戲劇教育的內(nèi)容就不再僅僅局限于“表演”了。在戲劇教育課程中，表達(dá)、創(chuàng)作和表演構(gòu)成了戲劇教育的內(nèi)容，它們共同承擔(dān)了對(duì)兒童的“戲劇素養(yǎng)啟蒙”。

　　1．戲劇表達(dá)

　　戲劇表達(dá)是指兒童用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)等在假想的情景中，以角色或非角色的身份表達(dá)自己的內(nèi)心感受和想法。兒童的戲劇表達(dá)從模仿、造型、控制和情感四個(gè)維度展開(kāi)。

　　這里的“模仿”是指用身體(或言語(yǔ))對(duì)人、動(dòng)物、事物各種特性及其細(xì)節(jié)進(jìn)行動(dòng)態(tài)性再現(xiàn)、復(fù)制的能力。小班幼兒主要模仿熟悉的人或動(dòng)物。如模仿小兔子跳、小老鼠偷吃食物、媽媽對(duì)寶寶說(shuō)話的溫柔語(yǔ)氣等。中班幼兒主要模仿常見(jiàn)的人物或動(dòng)物，如模仿小鴨和母鴨散步、游泳、覓食的動(dòng)作和神態(tài)，模仿繪本中狐貍要吃掉小豬時(shí)兇惡的表情和小豬害怕狐貍的表情，并能初步模仿常見(jiàn)的過(guò)生日、吃飯、洗澡等生活事件的過(guò)程。大班幼兒通過(guò)模仿學(xué)習(xí)一些新的經(jīng)驗(yàn)，如餐廳禮儀等。在模仿過(guò)程中，幼兒需要調(diào)動(dòng)以往的經(jīng)驗(yàn)，并借助感官，用表情、動(dòng)作、聲音和言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。幼兒的模仿可以不完全相同，通常帶有他們自己對(duì)模仿對(duì)象的理解，是他們自己特有的表達(dá)。

　　這里的“造型”在對(duì)于身體而言時(shí)，是指用身體塑造靜止形態(tài)的能力；在對(duì)于言語(yǔ)和聲音而言時(shí)，更多的是指角色的音質(zhì)，包括角色特有的音色、音速、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)等特點(diǎn)。造型是靜態(tài)的、瞬間的，是對(duì)身體運(yùn)動(dòng)的一種靜止化，凸顯瞬間的表情、動(dòng)作、聲音和言語(yǔ)特質(zhì)及個(gè)性。小班幼兒可以是對(duì)熟悉的水果、小動(dòng)物之類的造型：中班幼兒造型的范圍和豐富程度都有所擴(kuò)展，例如可以是大樹(shù)和小鳥(niǎo)、頑皮的猴子和著急的老漢、富有愛(ài)心的爸爸和兒子等角色；大班幼兒的造型則更注重細(xì)節(jié)，比如海底世界里水草叢的不同形態(tài)、將軍和士兵的不同表情、花木蘭著女兒裝和男兒裝時(shí)的不同氣質(zhì)等。

　　這里的“控制”是指對(duì)身體運(yùn)動(dòng)和言語(yǔ)的快慢、動(dòng)靜、輕重、高低、大小、遠(yuǎn)近等相對(duì)性的把握。戲劇表達(dá)不僅僅是張揚(yáng)的，也是有一定約束力的。這種約束力被一定情景所規(guī)定，并彰顯戲劇的張力。小班幼兒可以在教師的提示下，用動(dòng)作表現(xiàn)快慢、輕重、高低、大小、長(zhǎng)短等，用聲音表現(xiàn)音量的大小等。中班幼兒對(duì)動(dòng)作的輕重、方位等的表現(xiàn)都會(huì)有所控制。大班幼兒可增加對(duì)“遠(yuǎn)近”的控制，如用不同的音量表現(xiàn)小丑魚(yú)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見(jiàn)爸爸和回到爸爸身邊時(shí)的情景。

　　這里的“情感”是指基于情感體驗(yàn)與理解的角*情感共鳴與表現(xiàn)。情感貫穿于戲劇表達(dá)的全過(guò)程，在模仿、造型、控制過(guò)程中都伴隨即時(shí)的情感體驗(yàn)、理解、共鳴。比較而言，從小班到大班，幼兒的情感表現(xiàn)是按從簡(jiǎn)單到較為復(fù)雜、從外顯到逐步內(nèi)隱的規(guī)律變化的。

　　2．戲劇創(chuàng)作

　　戲劇創(chuàng)作的主體是幼兒，幼兒在教師的引導(dǎo)下，不斷產(chǎn)生新的想法，在虛構(gòu)的情景中將自己的想法轉(zhuǎn)變?yōu)榭筛兄男袆?dòng)，以尋找解決問(wèn)題的各種方案。幼兒戲劇與成人戲劇有不同的特點(diǎn)與規(guī)律，成人戲劇倡導(dǎo)“劇本創(chuàng)作先行”理念，而幼兒戲劇是以“角色創(chuàng)作”(或角色塑造)為先，在角色造型、性格不斷豐富和完善的基礎(chǔ)上，幼兒在教師引導(dǎo)下創(chuàng)作情節(jié)和場(chǎng)景。

　　就角色塑造而言，在一個(gè)場(chǎng)景中，從小班到大班，幼兒塑造的角色數(shù)量可由少到多。在小班，一個(gè)角色可與多個(gè)同一的角色互動(dòng)。比如，小班戲劇主題活動(dòng)“可愛(ài)的鼠小弟”，一個(gè)鼠小弟角色與多個(gè)幼兒扮演的大象(或猴子、長(zhǎng)頸鹿等)互動(dòng)。到大班，角色可增加到五六個(gè)。此外，從小班到大班，在角色塑造的內(nèi)涵上可逐步從角色的外貌過(guò)渡到角色的行為特征、心理活動(dòng)。比如，小班幼兒在扮演小兔、小熊、小老鼠時(shí)，只要能表現(xiàn)這些動(dòng)物的體態(tài)、姿態(tài)即可，而大班幼兒扮演小丑魚(yú)時(shí)就要表現(xiàn)出小丑魚(yú)離家后各種復(fù)雜的情緒變化：開(kāi)心、緊張、害怕、孤單、想念等。

　　情節(jié)的創(chuàng)作要緊緊圍繞戲劇沖突展開(kāi)。教師要引導(dǎo)幼兒在角色扮演中表現(xiàn)戲劇沖突的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。對(duì)戲劇沖突解決的不同看法．需要通過(guò)集體協(xié)商形成相對(duì)一致的觀點(diǎn)。教師既可入戲，扮演其中的角色，以高支配的方式引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作；也可出戲，不扮演任何角色。以低支配的方式幫助幼兒創(chuàng)作。前者更適合小年齡幼兒的戲劇創(chuàng)作或者有難度的戲劇創(chuàng)作，后者適合大年齡幼兒的戲劇創(chuàng)作或者難度不大的戲劇創(chuàng)作。例如，在中班戲劇主題活動(dòng)“大樹(shù)和小鳥(niǎo)”的情節(jié)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，砍樹(shù)人要砍樹(shù)，破壞大樹(shù)和小鳥(niǎo)的家園是沖突點(diǎn)，由此發(fā)展出了大樹(shù)和小鳥(niǎo)失去了森林家園、小鳥(niǎo)尋找各種解決辦法、砍樹(shù)人變成種樹(shù)人、大家重建美好森林家園等一系列情節(jié)。教師只為幼兒設(shè)計(jì)戲劇沖突，情節(jié)的發(fā)展需交給幼兒去創(chuàng)作。

　　場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)是融入角色塑造和情節(jié)創(chuàng)作過(guò)程中的，即角色都是在一定場(chǎng)景中出現(xiàn)的，隨著情節(jié)的發(fā)展，場(chǎng)景也會(huì)有變化?！皥?chǎng)景”需要一定的布景或裝置來(lái)表現(xiàn)。但是，對(duì)于幼兒園戲劇教育而言，為了鼓勵(lì)幼兒的想象，也為了教師的方便易行，場(chǎng)景可以完全是空的，教師和幼兒可通過(guò)共同協(xié)商，將一個(gè)活動(dòng)空間想象成一個(gè)房間、一片草地、一片樹(shù)林、一塊田地等。教師和幼兒也可以用一些簡(jiǎn)單的標(biāo)志將一個(gè)空間劃分為不同的場(chǎng)景，如用兩條線表示河流，河流兩岸的場(chǎng)景便自然形成；用一條線表示大門(mén)，門(mén)里門(mén)外的場(chǎng)景就此形成。

　　3．戲劇表演

　　戲劇表演在戲劇教育課程中有特殊的含義，它是指幼兒自己的“表演”：戲劇作品是幼兒在教師指導(dǎo)下自己創(chuàng)作的；“表演”發(fā)生在幼兒園的各種空間，而不是正式的劇場(chǎng)；在幼兒相對(duì)熟悉一個(gè)角色之后，角色是可以經(jīng)常變化的，而不必像成人演員一樣扮演的角色是相對(duì)固定的；在一個(gè)班級(jí)中，演員與觀眾是流動(dòng)的，而不是相互分離的；劇情細(xì)節(jié)可以讓幼兒自由改變，而不是一成不變的。這是一種開(kāi)放式的表演，和成人演出的“兒童劇”有很大的不同。

　　戲劇表演看起來(lái)是戲劇成果的展示，其實(shí)其過(guò)程的意義和價(jià)值在于：幼兒是如何扮演好自己的角色的，是如何與其他角色交流的，是如何恰當(dāng)?shù)靥幚砦枧_(tái)空間(上下場(chǎng)、站位和走位等)的，是如何與觀眾互動(dòng)的。教師無(wú)需急于求成，更忌拔苗助長(zhǎng)，而要基于幼兒戲劇經(jīng)驗(yàn)的不斷建構(gòu)，幫助幼兒積累舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)。

　　戲劇表演的樣式(體裁)以音樂(lè)劇、木偶戲、啞劇、話劇為主。不同年齡的幼兒，戲劇表演的樣式可不同，小班幼兒以音樂(lè)劇表演為主，初步開(kāi)展話劇表演；中班繼續(xù)開(kāi)展音樂(lè)劇表演，豐富木偶戲、話劇表演經(jīng)驗(yàn)；大班繼續(xù)豐富音樂(lè)劇、木偶戲、話劇的表演經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始表演啞劇。這是對(duì)兒童戲劇能力和戲劇表演樣式特性綜合加以考慮的結(jié)果。學(xué)前兒童的戲劇表達(dá)多以肢體動(dòng)作為主，言語(yǔ)表達(dá)難度較大，年齡越小的兒童越需要借助樂(lè)曲、歌曲、舞蹈以及木偶等輔助手段。

　　二、幼兒園戲劇教育的途徑

　　兒童戲劇教育作為兒童教育不可或缺的組成部分，如何像美術(shù)教育、音樂(lè)教育那樣進(jìn)入幼兒園課程呢？結(jié)合幼兒園課程組織形式，我們?cè)囍ㄟ^(guò)戲劇游戲、戲劇主題活動(dòng)和戲劇工作坊三種途徑將戲劇教育與幼兒園已有課程加以整合。

　　1．戲劇游戲

　　戲劇游戲是指教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用動(dòng)作與表情、聲音與語(yǔ)言進(jìn)行感知、想象和表達(dá)的游戲活動(dòng)。這一組織形態(tài)以其簡(jiǎn)短(3～5分鐘左右)、有趣、靈活的特色，融入幼兒園一日生活環(huán)節(jié)，主要可在幼兒一日生活的過(guò)渡、等待環(huán)節(jié)開(kāi)展。此外，戲劇游戲也可滲透到各領(lǐng)域活動(dòng)中去，作為教學(xué)手段加以運(yùn)用。例如，在繪本教學(xué)中，戲劇游戲的運(yùn)用可以使幼兒對(duì)繪本人物、情節(jié)、主題的體驗(yàn)更立體，表達(dá)更生動(dòng)，理解更深刻。

　　2．戲劇主題活動(dòng)

　　戲劇主題活動(dòng)是指圍繞某一主題，依從幼兒的戲劇經(jīng)驗(yàn)，師幼共同建構(gòu)的一系列戲劇活動(dòng)。它從戲劇表達(dá)(角色的體驗(yàn)與表達(dá))開(kāi)始，發(fā)展到戲劇創(chuàng)作(戲劇沖突的創(chuàng)作和問(wèn)題的解決)，最終形成戲劇表演。戲劇主題活動(dòng)完全可以與幼兒園現(xiàn)有的主題活動(dòng)課程整合。和其他主題活動(dòng)一樣，戲劇主題活動(dòng)也需要進(jìn)行主題墻和區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、親子活動(dòng)的安排等。在時(shí)間安排上，一個(gè)主題大約可以進(jìn)行4周左右。主題的導(dǎo)入、戲劇表達(dá)和戲劇創(chuàng)作需要2周時(shí)間，隨后2周可進(jìn)行戲劇表演。戲劇表演包括劇本完善、角色塑造以及開(kāi)放式的舞臺(tái)排演，也包括服裝、道具準(zhǔn)備和場(chǎng)景制作。當(dāng)然，在這2周時(shí)間內(nèi)，可以適當(dāng)安排其他領(lǐng)域或主題的活動(dòng)，以避免任務(wù)單一而給幼兒帶來(lái)倦怠感。一個(gè)戲劇主題活動(dòng)結(jié)束后，如果有幼兒仍然對(duì)戲劇表演保持著濃厚的興趣，可以讓幼兒到表演區(qū)繼續(xù)表演，以滿足幼兒的需要。

　　3．戲劇工作坊

　　戲劇工作坊是指在專門(mén)的戲劇空間中，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，引導(dǎo)者帶領(lǐng)少數(shù)幼兒(8～10名)圍繞特定的主題，經(jīng)由動(dòng)作、聲音、語(yǔ)言等共同創(chuàng)作戲劇的角色、情節(jié)和情景，并在創(chuàng)作過(guò)程中反映自身獨(dú)特的經(jīng)歷，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力以及問(wèn)題解決能力的一種兒童戲劇教育的組織形式。如果說(shuō)戲劇主題活動(dòng)是為了適應(yīng)當(dāng)前幼兒園主題活動(dòng)課程的需要，以集體教學(xué)為主，那么戲劇工作坊就是一種小組教學(xué)活動(dòng)。戲劇工作坊的內(nèi)容可以來(lái)自幼兒園正在實(shí)施的主題活動(dòng)課程，也可以是戲劇活動(dòng)自身的主題，還可以來(lái)自幼兒的各種生活事件。在這里，幼兒有足夠的空間盡情舒展，嘗試各種表達(dá)方式；也有充足的時(shí)間得到教師的充分關(guān)注，充分地與教師和同伴互動(dòng)。每次工作坊的活動(dòng)時(shí)間以30分鐘左右為宜。

　　三、幼兒園戲劇教育的實(shí)施策略

　　戲劇教育活動(dòng)和其他領(lǐng)域活動(dòng)的最大不同是，教師要經(jīng)常與幼兒以角色的身份互動(dòng)，要借助多種戲Tonothanneelands等人總結(jié)了70大類戲劇教學(xué)策略。我們結(jié)合幼兒戲劇經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的需要、教師組織幼兒戲劇活動(dòng)的需要，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，對(duì)這些戲劇教學(xué)策略作了篩選．并按角色、情節(jié)和場(chǎng)景這三個(gè)戲劇要素進(jìn)行歸類，歸納出以下常用的策略。

　　1．角色塑造的策略

　　“定格”。這是最為常見(jiàn)的角色塑造策略，幼兒經(jīng)過(guò)思考后將角色動(dòng)作、形態(tài)用靜止的肢體、表情造型表現(xiàn)出來(lái)。

　　“輪廓圖”。這是指通過(guò)對(duì)角色的面部特征、服裝、攜帶的工具等的描述、繪畫(huà)和扮演，達(dá)成對(duì)角色外形以及行為方式的深度理解和表達(dá)。例如，中班幼兒對(duì)砍樹(shù)人輪廓圖的描述有：大嘴巴、大眼睛、大胡子，臉上有臟東西；穿著牛仔衣、牛仔褲、皮馬甲；扛著斧頭，提著鋸子，背著繩子，等等，教師一邊傾聽(tīng)一邊畫(huà)出來(lái)，由此幼兒想象中的砍樹(shù)人形象就變成了畫(huà)面，幼兒可據(jù)此扮演。

　　“雕塑家”。這是指參與者將他人“塑造"成一個(gè)雕像，以反映自身對(duì)特定主題及人們的想法。參與者在擺弄他人肢體“塑造”“雕像”的過(guò)程中，表達(dá)了自己對(duì)角色外形、姿態(tài)的認(rèn)識(shí)和理解。

　　“全班／小組扮演”。這是指全班或一個(gè)小組扮演同一個(gè)角色，以滿足所有幼兒的參與欲望，同時(shí)緩解幼兒在集體面前表演的緊張感。
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　　2．情節(jié)創(chuàng)作的策略

　　“教師入戲和出戲”。這是指教師以角色的身份帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)作情節(jié)，是最常見(jiàn)的以角色帶動(dòng)情節(jié)創(chuàng)作的策略。

　　“坐針氈”。這是指某個(gè)人(教師或幼兒)扮演角色，接受其他人的詢問(wèn)。扮演者可以坐在特定位子(“針氈”)、穿上某件衣服，或拿著某個(gè)物品來(lái)示意所扮演的角色。比如，教師或幼兒扮演的“狐貍”戴上狐貍的帽子坐“針氈”，“小豬們”對(duì)狐貍提出有關(guān)會(huì)不會(huì)吃掉自己的問(wèn)題，在狐貍與小豬的對(duì)話中呈現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的多種可能性。

　　“良心巷”。這是指全體參與者分成兩列，中間留有一個(gè)角色可以通過(guò)的空間，這個(gè)角色穿過(guò)這條“巷子"時(shí)，其他參與者以某角色或自己的身份提出意見(jiàn)和看法，或者說(shuō)出對(duì)該角色的想法。

　　“神秘之物”。這是指以物品的象征性來(lái)引出情節(jié)，比如一把鑰匙象征著權(quán)力，那么它會(huì)是誰(shuí)的鑰匙？誰(shuí)也想要擁有這把鑰匙？

　　“會(huì)議或儀式典禮”。這是指以舉辦會(huì)議或者按儀式典禮的特定程序設(shè)計(jì)情節(jié)的發(fā)展。

　　3．場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)的策略

　　場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)的策略通常與角色創(chuàng)作和情節(jié)創(chuàng)作的策略一起使用。

　　“鏡像畫(huà)面”。這是指運(yùn)用肢體形態(tài)，集體復(fù)制出一個(gè)視像畫(huà)面，從而具體呈現(xiàn)某個(gè)生活場(chǎng)景或事件。其中既可以有對(duì)角色造型的創(chuàng)作，也可以有對(duì)場(chǎng)景的展現(xiàn)。比如，幾個(gè)幼兒可以合作用肢體表現(xiàn)有山、有水、有花草、有樹(shù)木的森林家園。

　　“故事地圖”。這是指想象與描畫(huà)故事中主要角色的行進(jìn)路線、活動(dòng)場(chǎng)景，這里既有情節(jié)的創(chuàng)作，也有對(duì)每一個(gè)情節(jié)發(fā)展的場(chǎng)景的描畫(huà)。比如，幼兒繪制的小花鴨迷路后的路線圖上有草地、樹(shù)林、小河、小花鴨的家等，并說(shuō)出了小花鴨經(jīng)過(guò)這些場(chǎng)景時(shí)發(fā)生的故事，隨后參考此故事地圖作了即興表演。

　　幼兒園戲劇教育課程不僅可以成為幼兒園藝術(shù)課程的一個(gè)組成部分，也可以成為幼兒園整個(gè)課程的一個(gè)組成部分。可以說(shuō)，有了戲劇教育的幼兒園課程，是更加完整的課程。