3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展隨筆1

　　暑假前，聆聽了王老師關(guān)于解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精彩講座，講座后我將《指南》打印裝訂起來，利用假期的空余時間細細地翻看、品讀了一番，在閱讀過程中對《指南》有了進一步的了解和認識的同時，總結(jié)了以下的一些心得體會：

　　一、《指南》是一本師幼共同的“成長冊”

　　正如《指南》的“說明”中所說，《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干個方面，每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。

　　《指南》中對幼兒的能力發(fā)展水平的確定并不是隨隨便便的，有些語句雖然意義相近，但是在數(shù)字或言語上的界定卻更加詳細規(guī)范了，如在動作發(fā)展中規(guī)定3～4歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳2米左右;4～5歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳5米左右;5～6歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳8米左右，這些小小的數(shù)字雖然不同，但是卻是根據(jù)幼兒的年齡特點層層遞進的，正體現(xiàn)了不同年齡階段孩子的水平能力發(fā)展差異，而也正是這些小小數(shù)字上的差異，讓我們教師對于如何根據(jù)幼兒年齡特點制定教學(xué)計劃，有了更好的參考數(shù)值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發(fā)展和成長。

　　幼兒的成長離不開教師的引導(dǎo)，教師的成長離不開專業(yè)知識的引領(lǐng)，有了《指南》中更詳細的標準劃分，教師對于不同年齡階段的幼兒應(yīng)該達到的某一能力或水平有了更詳細的了解，對教師的工作有積極有效的推動作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長。

　　二、《指南》是一本詳實溫馨的“備忘錄”

　　《指南》中的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望;教育建議部分針對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。

　　讓我最印象深刻的是每個領(lǐng)域中的教育建議，如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當(dāng)?shù)目隙ǎ灰蜃霾缓没蜃龅寐k代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的機會”、“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美”、“利用傳統(tǒng)節(jié)日和民間慶典的機會，帶幼兒觀看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“注意語言文明，為幼兒做出表率”等等，這些教育建議每一個都很詳實有效，且關(guān)注到了各個方面的細節(jié)和注意點，但這些建議卻一點也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著實切實可行的，可操作性非常強。有了這本“備忘錄”中的一個個“溫馨小提示”，將為我們?nèi)绾胃玫卦诠ぷ髦新鋵崒嵺`行為，做更詳細的指引。

　　三、《指南》是一本強調(diào)自主探索的“經(jīng)驗集”

　　在《指南》劃分的幾個領(lǐng)域中，并沒有刻意強調(diào)或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更關(guān)注幼兒健康、心理、社會*交往、生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合培養(yǎng)，同時也更強調(diào)“自主”二字。如“支持幼兒自發(fā)的觀察活動，對其發(fā)現(xiàn)表示贊賞”、“支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問題，或為自己的想法收集證據(jù)，如想知道院子里有多少種植物，可以進行實地調(diào)查”、“幼兒園和班級里的重大事情和計劃，請幼兒集體討論決定”、“鼓勵幼兒嘗試自己設(shè)計有規(guī)律的花邊圖案，創(chuàng)編有一定規(guī)律的動作，或者按某種規(guī)律進行搭建活動”等等，《指南》像是一位經(jīng)驗老道的學(xué)者，不僅將幼兒生活與學(xué)習(xí)上的活動鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據(jù)不同的領(lǐng)域給出了有效的引導(dǎo)方法，“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁都可看到，讓一件件學(xué)習(xí)中的小事都變得瞬間靈動了起來，幼兒的思維需要發(fā)散，教師的教育也需要發(fā)散，《指南》讓我看到了教育的無限可能性。

　　現(xiàn)在的孩子多數(shù)都生活在教育的條條框框之中，他們需要自主，因為只有自己動手動腦得來的直接經(jīng)驗才是真正屬于他們自己的，要想擺脫“填鴨式”的教育，想讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人、班級的主人，相信在《指南》中就能夠找到答案。

　　或許我對《指南》的解讀還不夠深入，還比較片面，但是“路漫漫其修遠兮”，我會在今后的教育工作中不斷反思、實踐，將《指南》的精神和經(jīng)驗落實到未來的工作中，為孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導(dǎo)和支持，和孩子共成長！

　　3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展隨筆2

　　2012年12月27日，我們第四期園長班的學(xué)員們在市教研室?guī)孜粚＜业膸ьI(lǐng)下一起學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。重點學(xué)習(xí)了《指南》的概述、《指南》科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域的理解與實踐等幾個內(nèi)容。在整個學(xué)習(xí)的過程中，即有理論的引領(lǐng)又有案例分析、既有專家講解又有學(xué)員的互動參與，靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，使我們對《指南》的制定背景、制定過程、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及倡導(dǎo)的基本理念、各領(lǐng)域的指導(dǎo)要點等有了全面的、清晰的認識與了解，為我們進一步學(xué)習(xí)、實踐《指南》所倡導(dǎo)的理念打下基礎(chǔ)。

　　一、《指南》字縷行間彰顯人文精神

　　教育的本源是一種基于人、通過人而又為了人的活動。教育的基本宗旨是樹人育人，幼兒教育以促進每一個兒童的健康成長和終身幸福為本?！吨改稀纷掷镄虚g蘊含著“育人為本”的理念，提倡“尊重兒童”的思想，倡導(dǎo)“家園共育”，處處體現(xiàn)出溫暖的人文精神。從說明部分提出的“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心……讓幼兒度過快樂而有意義的童年”，表達的“育人為本”的價值訴求;到《指南》包含的健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域較為細致地描述了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并提出了具有極強實操性的教育建議。針對每個領(lǐng)域不同的側(cè)重點，強調(diào)了“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”、“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”、“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點”、“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”等基本原則，體現(xiàn)了“尊重兒童”個體價值;同時針對當(dāng)前家長由于“望子成龍”、“拔苗助長”的心態(tài)，造成的高期待與科學(xué)理性之間存在較大落差的現(xiàn)狀，《指南》科學(xué)地回答了3—6歲兒童“應(yīng)該知道什么、能做什么”，“應(yīng)該學(xué)習(xí)什么(學(xué)習(xí)內(nèi)容)、怎樣學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)方式)”，以及教師與家長“應(yīng)該提供怎樣的幫助與指導(dǎo)”等有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)性與根本性問題。為“建立對幼兒的合理期望，實施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而又意義的童年”提供了根本的保障。

　　二、《指南》指導(dǎo)教師、幼兒與家長共同的成長

　　教師的成長離不開專業(yè)的引領(lǐng)，而優(yōu)質(zhì)的家園共育來自于家長對幼兒教育的認識與理解程度?！吨改稀返念C布可以說為教師和家長開啟了一扇走進幼兒、了解幼兒之窗，使我們認識到幼兒發(fā)展的階段性、連續(xù)性，感悟到幼兒的成長變化，學(xué)會根據(jù)不同年齡段的幼兒采取不同的教育策略。

　　《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干個方面，每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。其中，學(xué)習(xí)與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望;教育建議部分針對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。在每個領(lǐng)域中的教育建議中，可以看到如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當(dāng)?shù)目隙?，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的機會”、“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美”、“注意語言文明，為幼兒做出表率”等，這些詳實有效教育建議，關(guān)注到了各個方面的細節(jié)，都是操作性強而切實可行的，對教師的工作有積極有效的推動作用，對家長科學(xué)育兒提供了寶貴的指導(dǎo)資源。

　　三、《指南》強調(diào)幼兒的自主探索

　　《指南》關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，關(guān)注幼兒健康、心理、社會*交往、生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合培養(yǎng)，同時更強調(diào)“自主”二字，體現(xiàn)出對幼兒的尊重，對幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的尊重。如“支持幼兒自發(fā)的觀察活動，對其發(fā)現(xiàn)表示贊賞”、“支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問題，或為自己的想法收集證據(jù)”、“幼兒園和班級里的重大事情和計劃，請幼兒集體討論決定”、“鼓勵幼兒嘗試自己設(shè)計有規(guī)律的花邊圖案”等，處處體現(xiàn)出鼓勵幼兒主動學(xué)習(xí)、自主探索的理念。在《指南》字里行間隨處可見“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼，讓我們感悟到了教育的“以人為本”，看到了教育的無限可能性。

　　學(xué)習(xí)《指南》的工作剛剛開始，作為教師要在工作中不斷學(xué)習(xí)《指南》精神、踐行《指南》倡導(dǎo)的理念，為建設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年的而不懈努力！

　　3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展隨筆3

　　2012年12月27日，我們第四期園長班的學(xué)員們在市教研室?guī)孜粚＜业膸ьI(lǐng)下一起學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。重點學(xué)習(xí)了《指南》的概述、《指南》科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域的理解與實踐等幾個內(nèi)容。在整個學(xué)習(xí)的過程中，即有理論的引領(lǐng)又有案例分析、既有專家講解又有學(xué)員的互動參與，靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，使我們對《指南》的制定背景、制定過程、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及倡導(dǎo)的基本理念、各領(lǐng)域的指導(dǎo)要點等有了全面的、清晰的認識與了解，為我們進一步學(xué)習(xí)、實踐《指南》所倡導(dǎo)的理念打下基礎(chǔ)。

　　一、《指南》字縷行間彰顯人文精神

　　教育的本源是一種基于人、通過人而又為了人的活動。教育的基本宗旨是樹人育人，幼兒教育以促進每一個兒童的健康成長和終身幸福為本?！吨改稀纷掷镄虚g蘊含著“育人為本”的理念，提倡“尊重兒童”的思想，倡導(dǎo)“家園共育”，處處體現(xiàn)出溫暖的人文精神。從說明部分提出的“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心……讓幼兒度過快樂而有意義的童年”，表達的“育人為本”的價值訴求;到《指南》包含的健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域較為細致地描述了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并提出了具有極強實操性的教育建議。針對每個領(lǐng)域不同的側(cè)重點，強調(diào)了“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”、“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”、“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點”、“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”等基本原則，體現(xiàn)了“尊重兒童”個體價值;同時針對當(dāng)前家長由于“望子成龍”、“拔苗助長”的心態(tài)，造成的高期待與科學(xué)理性之間存在較大落差的現(xiàn)狀，《指南》科學(xué)地回答了3—6歲兒童“應(yīng)該知道什么、能做什么”，“應(yīng)該學(xué)習(xí)什么(學(xué)習(xí)內(nèi)容)、怎樣學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)方式)”，以及教師與家長“應(yīng)該提供怎樣的幫助與指導(dǎo)”等有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)性與根本性問題。為“建立對幼兒的合理期望，實施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而又意義的童年”提供了根本的保障。

　　二、《指南》指導(dǎo)教師、幼兒與家長共同的成長

　　教師的成長離不開專業(yè)的引領(lǐng)，而優(yōu)質(zhì)的家園共育來自于家長對幼兒教育的認識與理解程度?！吨改稀返念C布可以說為教師和家長開啟了一扇走進幼兒、了解幼兒之窗，使我們認識到幼兒發(fā)展的階段性、連續(xù)性，感悟到幼兒的成長變化，學(xué)會根據(jù)不同年齡段的幼兒采取不同的教育策略。

　　《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干個方面，每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。其中，學(xué)習(xí)與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望;教育建議部分針對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。在每個領(lǐng)域中的教育建議中，可以看到如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當(dāng)?shù)目隙?，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的機會”、“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美”、“注意語言文明，為幼兒做出表率”等，這些詳實有效教育建議，關(guān)注到了各個方面的細節(jié)，都是操作性強而切實可行的，對教師的工作有積極有效的推動作用，對家長科學(xué)育兒提供了寶貴的指導(dǎo)資源。

　　三、《指南》強調(diào)幼兒的自主探索

　　《指南》關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，關(guān)注幼兒健康、心理、社會*交往、生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合培養(yǎng)，同時更強調(diào)“自主”二字，體現(xiàn)出對幼兒的尊重，對幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的尊重。如“支持幼兒自發(fā)的觀察活動，對其發(fā)現(xiàn)表示贊賞”、“支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問題，或為自己的想法收集證據(jù)”、“幼兒園和班級里的重大事情和計劃，請幼兒集體討論決定”、“鼓勵幼兒嘗試自己設(shè)計有規(guī)律的花邊圖案”等，處處體現(xiàn)出鼓勵幼兒主動學(xué)習(xí)、自主探索的理念。在《指南》字里行間隨處可見“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼，讓我們感悟到了教育的“以人為本”，看到了教育的無限可能性。

　　學(xué)習(xí)《指南》的工作剛剛開始，作為教師要在工作中不斷學(xué)習(xí)《指南》精神、踐行《指南》倡導(dǎo)的理念，為建設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年的而不懈努力！

　　3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展隨筆篇4

　　7月7日，在岳麓二幼的音樂廳中，全區(qū)幼兒教師針對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的科學(xué)領(lǐng)域進行了理解與研討，并有幸請到了湖南師范大學(xué)的楊莉君教授為我們講解。一天下來，雖然略有疲憊，但從中收獲頗多，更對科學(xué)領(lǐng)域有了更深的認識與了解，對以后開展科學(xué)活動也多了一些想法與自信。

　　一直以來，科學(xué)領(lǐng)域是我比較犯難，也一直沒有自信開展好的一個領(lǐng)域。首先是自己本身在這方面的知識有些欠缺，對于書本中某些科學(xué)知識自己也不是十分了解，因此，就更難用孩子們能夠理解的語言對他們進行說明。此外，教參書中有些操作材料并不易于準備，尤其是在班上孩子人數(shù)較多的環(huán)境下，因此，這也給開展教學(xué)活動提高了難度。更為重要的是，科學(xué)領(lǐng)域中有些知識比較枯燥，孩子們?nèi)菀资ヅd趣，有時又因為孩子們沉溺在有趣的操作中而使活動秩序混亂，因此，如何在激起孩子興趣的同時又保證活動秩序，讓孩子們從中學(xué)到東西，考驗著每個幼兒老師的教學(xué)能力。

　　自《指南》發(fā)布以來，它成為每個幼兒教師的“福音”，在指引我們前進的方向的同時，還告訴了我們前進的方法。對于科學(xué)領(lǐng)域，在《指南》上也對其進行了詳細的闡述，并針對不同年齡的幼兒提出了相應(yīng)的教育目標和教育建議。通過對《指南》科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，我深刻的認識到孩子們的科學(xué)不是成人世界中的常識，不是公式，更不是原理法則。它不神秘，也不遙遠，它就在我們的身邊，而我們要做的，也不是把我們知道的去告訴孩子們，而是引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)探索，在他們遇到困難的時候提供適當(dāng)?shù)膸椭屗麄冏约喝ダ斫?、建?gòu)屬于自己的世界。

　　在過去的活動中，我太注重對孩子們知識的講解，希望他們能從每個“實驗”中學(xué)習(xí)到其中的知識，反而忽略了孩子們自己的發(fā)現(xiàn)與探究，更忽略了大自然這個知識的寶庫。《指南》科學(xué)領(lǐng)域中第一個目標就是“親近自然，喜歡探究”，“幼兒自然的、身邊的、熟悉的、生活中的事物是他們最感興趣的”。在大自然中，每一個孩子都成了小小“科學(xué)家”，能發(fā)現(xiàn)每一片樹葉的不同，能想象每一只螞蟻的不同故事，更能冒出許多讓人意想不到的問題來，而好奇心和興趣則是科學(xué)探究中的首要目標。因此，在以后的生活中，我會多利用身邊的事物來幫助孩子理解，并經(jīng)常帶他們多接觸大自然，激發(fā)他們的好奇心和探究欲望。另外，寬松的教學(xué)環(huán)境也是不可或缺的。只有在寬松、愉悅的環(huán)境中，孩子們才能快樂地發(fā)現(xiàn)，大膽地表達自己的所思所感，養(yǎng)成敢說敢表達的好習(xí)慣，促進師生間與同伴間的交流。

　　總之，我會根據(jù)《指南》中科學(xué)領(lǐng)域中的內(nèi)容及指導(dǎo)原則，用行動努力改善教學(xué)環(huán)境，加強教學(xué)能力，鼓勵、支持幼兒探索科學(xué)活動。從孩子感興趣的事情入手，尊重其的興趣需要，讓他們在探索中學(xué)習(xí)科學(xué)。將孩子們生活中的素材以及他們周圍的環(huán)境中的科學(xué)現(xiàn)象滲透到幼兒的日常生活和區(qū)域活動中去。

　　3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展心得體會篇5

　　本學(xué)期我們第一次的讀書活動于3月5日開始了，今天我們周莉莉老師的組織下又一次解讀了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。出了學(xué)習(xí)了健康領(lǐng)域外我們還學(xué)習(xí)了科學(xué)領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容后，我發(fā)現(xiàn)在《指南》中，“激發(fā)好奇心、求知欲和興趣”“觀察、動手操作”“自主探究”“思考”、“交流”多次出現(xiàn)，與《綱要》十分貼近。那么我們該從哪些方面來體現(xiàn)與開展呢？我認為可以從以下兩方面體現(xiàn)：

　　一、創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的探究興趣。

　　《指南》中指出“為幼兒的探究活動創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境”，因此我們提倡為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的物質(zhì)環(huán)境，那么何為物質(zhì)環(huán)境呢？就是為幼兒提供各種科學(xué)活動所需要的活動材料，能讓幼兒人人動手進行操作試驗，并能將不同的觀察試驗結(jié)果進行記錄、表達、交流試驗的過程，從而讓幼兒體驗到試驗的樂趣。

　　二、根據(jù)幼兒的年齡特點開展科學(xué)活動。

　　小班、中班、大班年齡階段的目標各不相同。小班最簡單，對感興趣的事物能仔細觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征;中班進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同;大班能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化。目標由易到難、由淺入深，目標層次逐漸遞進，根據(jù)幼兒不同的年齡階段，提出不同的要求和目標，突出各年齡班的培養(yǎng)重點，使我們教師在準備活動時，目的更明確，同時也更有針對性地對幼兒進行教育。

　　總之，學(xué)習(xí)了《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域，我會根據(jù)科學(xué)活動與科學(xué)區(qū)域游戲的的內(nèi)容及指導(dǎo)原則，用主觀上的行動，努力改善客觀環(huán)境，讓家園配合起來，共同鼓勵、支持幼兒探索科學(xué)活動。從孩子感興趣的事情入手，尊重孩子的興趣需要，支持并鼓勵幼兒探索科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)。讓孩子在與同伴分享中成長，在分享中體驗快樂，在成長中擁有自信。幼兒園孩子年齡小，他們的實際感受、探索欲望和興趣非常強。針對這種現(xiàn)象，我們嘗試利用幼兒生活中的素材以及他們周圍環(huán)境中的科學(xué)現(xiàn)象滲透到幼兒的日常生活和區(qū)域活動中。根據(jù)科學(xué)活動與科學(xué)區(qū)域游戲的的內(nèi)容及指導(dǎo)原則，用主觀上的行動，努力改善客觀環(huán)境，讓家園配合起來，共同鼓勵、支持幼兒探索科學(xué)活動。為孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導(dǎo)和支持，和孩子共成長！