自信是一個人形成健全人格的心理基石。每一個孩子都是世上獨一無二的生命，讓每個孩子充滿自信是我們教師義不容辭的責(zé)任。作為一名教師，應(yīng)掌握教育的策略，針對每個孩子各自的個性、特點，加以正確的引導(dǎo)，讓每個孩子都充滿自信，從而得以全面發(fā)展。下面是小編整理的《讓自信像陽光一樣溫暖教育隨筆》，歡迎閱讀。

　　讓自信像陽光一樣溫暖教育隨筆【第一篇】：讓每個孩子都充滿自信

　　問問是我們班年齡最小的一名小朋友，因為年齡小，各方面發(fā)展都略差于其他孩子，尤其是自理能力問題更為突出。對幫助小問問都能自覺地發(fā)揮哥哥姐姐的作用。問問的鞋帶開了，小姐姐趕緊去幫助系上；紐扣松了，小哥哥給扣上……久而久之，小問問離不開他們的幫助了，并逐漸養(yǎng)成了依賴別人的心理。怎樣讓小問問養(yǎng)成自己的事自己做的習(xí)慣，成了我心中的一樁病。

　　通過觀察，我發(fā)現(xiàn)小問問并不是不具備簡單的自我服務(wù)技能，而是不愿去做。為了強化她的自理意識，我決定和小問問進行穿衣比賽。剛一宣布這個消息，全班小朋友就議論開了：“老師準(zhǔn)能贏！”比賽開始了，小朋友們歡呼著，小問問顯得有些緊張，不時用眼睛偷看我，但是，小問問仍在認(rèn)真地穿著衣服，紐扣扣錯了，她又重新扣上。終于小問問“贏”了！在全班小朋友們熱烈的掌聲中，我發(fā)現(xiàn)她臉上露出了少有的微笑。小朋友們都羨慕地說：“問問真不簡單，打敗老師了?！睆哪且院螅野l(fā)現(xiàn)小問問完全變了。她不再時時事事依賴別人了，自理能力有了明顯增強。在參加活動時，也從被動變的積極主動了。她還自覺幫助班級做一些事，充分發(fā)揮了自己的潛能。

　　所以，我們作為一名幼兒教師，應(yīng)掌握教育的策略，針對每個孩子各自的個性、特點，加以正確的引導(dǎo)，讓每個孩子都充滿自信，從而得以全面發(fā)展。

　　讓自信像陽光一樣溫暖教育隨筆【第二篇】：讓孩子擁有自信

　　這幾周我們一直在讓孩子練習(xí)墊乒乓球。有的孩子學(xué)的很快，現(xiàn)在已經(jīng)能墊好幾個了，有的孩子雖然總是墊不到，但學(xué)習(xí)很積極，可申月小朋友總是呆呆的待在一邊，不愿練習(xí)。前幾天，我讓孩子們分組，并以小組的形式進行練習(xí)與表演，大家都能主動參與，可輪到申月小朋友那組時，申月頭一低，不吭聲也不動。我對她說：“申月，輪到你們這組了。大家都站好了，你快過去呀！”她連頭也不抬的說：“我不想墊?！蔽矣謫枺骸澳銥槭裁床幌雺|呢？能小聲的告訴我嗎？我不會告訴別人的?！彼q豫了一會兒在我耳邊小聲的說：“我不敢墊?！眾W，我一下子明白了，孩子雖小，但他的自尊心非常強，卻缺乏自信心。于是我用征求的口吻對全班孩子說：“你們都表現(xiàn)的很棒，我很高興，但是這組的申月小朋友今天不想墊，你們能讓她改天再墊嗎？”大家都表示贊同。“申月，改天在墊給大家看好嗎？”她不好意思地點了點頭。

　　為了幫助她建立自信，不傷害她的自尊心。那天放學(xué)她的媽媽來接時，我把事情的經(jīng)過和她媽媽說了，并建議家長回去不要批評她，要用表揚、鼓勵的方法幫助他在家練習(xí)，使她建立自信心。她媽媽很同意我的做法，并表示了感謝。

　　過了幾天的晨間活動又輪到玩乒乓球，這次的申月不再躲在一邊觀看了，而是主動的與孩子們一起快樂的玩著。我走過去向她豎起大拇指說：“能墊給我們看看嗎？”她沒有回答，只是微笑的墊了起來，雖然墊的不怎么樣，但我還是為她的進步而鼓掌，孩子們也跟著為她鼓掌。看著她那張掛滿笑容的臉，使我感到童心世界是五彩繽紛的，同時，我也為自己的教育得當(dāng)而暗暗高興。自信是孩子成長進步的重要因素，保護自信、培養(yǎng)自信是我們教師不容忽視的職責(zé)。

　　讓自信像陽光一樣溫暖教育隨筆【第三篇】：讓每個孩子充滿自信

　　我從事幼兒教育工作已經(jīng)2年多了，從畢業(yè)到現(xiàn)在帶過好多小孩子了，但印象最深刻的是一個小女孩，因為她堅強、她勇敢，她自信。

　　她先天眼睛有問題，右眼珠不會動，牙齒也不整齊，父母又是外地人，小朋友不和她玩，她自己也內(nèi)向，不和別人多說話，但是在班里，我認(rèn)為她最懂事，是班里最成熟的一個幼兒，所以我常常上課提問她，夸獎她、一些小事兒交給她做，剛開始她顯得很難為情，很不愿意在小伙伴面前發(fā)言，臉色總是通紅，慢慢地我發(fā)現(xiàn)，她變大方了，在一次集體游戲時，她開懷地笑了，同學(xué)們也接受她了，我心里很高興，總是經(jīng)過她的時候，摸摸她的頭，表示肯定。之后的她表現(xiàn)越來越好，上課也積極發(fā)言，也敢大聲說話，玩游戲時也不拘束了，只是有一次，一個小男孩和她發(fā)生口角，罵她死魚眼，她哭了，我立即制止，并當(dāng)眾批評了小男孩，我教育小男孩：“**不罵短，你這樣罵她，你知道她有多傷心嗎，換個位置想一下，假如你是她，你會不會傷心呢？”小男孩低下了頭。

　　我很害怕從此小女孩變得像從前一樣，沒想到，這并沒有影響她，上課時，一個小伙伴鬧出了笑話，她也哈哈大笑，又恢復(fù)了堅強和勇敢，我想更重要她有了自信，有在眾人面前表達自己意愿的勇氣和能力。我想，做為一個幼兒教師，不在于有多高的水平，多高的業(yè)績，而在于用心對待每個孩子，因為她們每一個，都要是祖國花朵，都是世上獨一無二的生命。讓每個孩子充滿自信是我們幼兒教師義不容辭的責(zé)任。

　　讓自信像陽光一樣溫暖教育隨筆【第四篇】：讓自信與每個學(xué)生手牽手

　　自信是一個人形成健全人格的心理基石。隨著21世紀(jì)的到來，未來社會的競爭，不僅僅是人的知識技術(shù)的競爭，更重要的是自信心的較量。我們現(xiàn)在的學(xué)生是２１世紀(jì)的建設(shè)者和接班人，必須擁有高度的自信心，具有創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力，才能迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。但是，傳統(tǒng)的評價機制，教師高高在上的權(quán)威形象，一試定乾坤的考試制度，不知扼殺了多少孩子的自尊，致使多數(shù)小學(xué)生缺乏自信，自卑失敗心態(tài)嚴(yán)重。因此，更新教育觀念，建立起有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的綜合評價機制，培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信的品格是當(dāng)前研究素質(zhì)教育的重要課題。近年來我們依據(jù)市教委綜合評價的指導(dǎo)思想，遵循“全面性，動態(tài)性，模糊性，目標(biāo)性，自主性”的綜合評價原則，結(jié)合我校實際情況，由點到面，分層次多渠道實施了綜合評價，具體從以下方面進行了探索：

　　一、課堂評價，讓學(xué)生找回自信

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是老師“一家之主，一語定音，高高在上”，學(xué)生完全處于服從的地位，經(jīng)常是“聽我的”“你必須”，對學(xué)生的評價也是“你真笨”“這也不會”等等，極大地壓抑了學(xué)生的主體意識和個性發(fā)揮，使學(xué)生不能抬頭走路，挺胸做人。這有背素質(zhì)教育的原則。課堂教育是實施素質(zhì)教育的主渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生自信心的主陣地。在課堂教學(xué)中師生互為主體，學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體，教師只有放下架子，走下講臺，收起權(quán)威，才能真正以朋友的身份，貼近學(xué)生，課堂上師生才能真正的平等。因此，和諧平等民主的課堂教學(xué)氛圍，是學(xué)生找回自信，勇于表現(xiàn)的必要條件。當(dāng)學(xué)生懷著惴惴不安之心，欲說還休時，教師不是怒目而視，簡單的“算了，你坐下”，而是面露微笑，滿懷期待地“沒事，再想想，你可以的”；當(dāng)學(xué)生情緒激動，詞不達意時，教師不是揮手做罷，而是一臉溫馨，善解人意的“別急，你說慢點會更好的”；當(dāng)學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)法新大陸時，教師不是一臉的不屑，而是滿懷驚訝，滿心佩服的“你真了不起，將來定能成為中國的愛因斯坦?！?/p>

　　“你能行”、“你可以”、“真了不起”等等，這充滿愛心的課堂評價成了幫助學(xué)生樹立自信的“維他命”，象一股股清泉流入孩子們的心田，讓學(xué)生在尊重中找回自信。

　　二、作業(yè)批語，讓學(xué)生增強自信

　　傳統(tǒng)的作業(yè)批改是“點勾加分?jǐn)?shù)”，做法簡單，沒能從學(xué)生身心發(fā)展變化去考慮，只是單純的傳授知識給學(xué)生以粗糙的評價，致使學(xué)生好不知好在何處，差不知差在何方，因而千篇一律的老面孔起不到促人奮進，育人發(fā)展的作用。因此，作業(yè)評價的改革勢在必行。我們根據(jù)學(xué)生智力有差異，性格有不同的特點，因人而宜，發(fā)掘其特質(zhì)，發(fā)展其特點，發(fā)揮其特長，給出不同批語，起到了良好的效果。

　　面對思維活躍，作業(yè)了草的同學(xué)，他會看到這樣的批語，“你真聰明，事事在前，時時爭先，如果再穩(wěn)一些，你會天下無敵”；面對反應(yīng)遲鈍，基礎(chǔ)不牢，膽小內(nèi)向的學(xué)生，我們會寫到“加油，老師支持你”，“別泄氣，努一把力，大家都會向你看齊?！?；面對有某一特長，但作業(yè)不整齊的學(xué)生，我們會寫“你的歌唱得真動聽，希望你的作業(yè)也能像你唱得歌一樣棒”，“你長得真帥，希望你能把作業(yè)寫得像你的人一樣帥。”“看到你xx方面那么出色，真希望你的作業(yè)也令人刮目相看?！蓖ㄟ^這簡短而溫馨的批語，師生之間的距離拉近了，每個學(xué)生在得到不同程度的表揚鼓勵下，也從委婉的希望中，看到了不足，明確了今后努力的方向和趕超的目標(biāo)，使他們都懂得了“試一試就能行，拼一拼就能贏”的道理。

　　三、溫馨評語，讓學(xué)生充滿自信

　　操行評語是教師與學(xué)生和家長交流的直接方式。好的評語能讓學(xué)生半年溫暖，一世溫馨。因此，除改革作業(yè)批語外，我們還對期末的手冊操行評語進行了改革，將第三人稱生硬的老一套，改為面對面談心的第二人稱，同時增加自我評價、朋友評價、家長評價等項內(nèi)容，讓學(xué)生從不同的角度了解自我、發(fā)現(xiàn)自我、展示自我。這看似簡單的“他”改為親切的“你”面滲透著教師教育觀念的改變，教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。如一位老師在給一名校運動員的評語中寫道“運動場上常見你馳騁的身影，颯爽的英姿，區(qū)、市運動會上勇奪金牌，體現(xiàn)出你非凡的實力，真為有你這樣的學(xué)生而高興，愿你能把這種拼搏精神投入到各方面，相信你會更受學(xué)生歡迎?！彼哪昙壍囊晃慌瑢W(xué)平時非常害羞膽怯，被稱為“丑小鴨”，老師在她評語中寫道：“……在老師眼里，你是一個又聰明又勤奮又可愛的學(xué)生”。

　　當(dāng)孩子們打開手冊，看到老師的評語，一個個睜大了眼睛，咧開了小嘴，內(nèi)心充滿了陽光。這種“此處無聲勝有聲”的特殊語言魅力，正象繪畫藝術(shù)中的“空白”，書法藝術(shù)中的“飛白”，確能起到意想不到的教育效果。

　　四、等級評價，讓學(xué)生在A，b，c中樹立自信

　　沿用多年的60分及格沒人考證過它的科學(xué)性，也沒人質(zhì)疑過它的合理性，從古至今，多少莘莘學(xué)子，為它“衣帶漸寬”，“香消玉殞”，又有多少疑難雜癥，因它而生?！翱荚嚢Y”僅是一例。雖說全國上下齊呼“減負(fù)”，但無論怎樣減，考試也在所難免。為了使學(xué)生徹底從考試恐懼癥中解脫出來，從九八年開始，我們首先取消了百分制，實行了A，b，c，D等級評價，即期中、期末和教師平時單元檢測中一律不在使用具體分?jǐn)?shù)，而是采用界限模糊的等級評價。其次，由單一的考試項目變?yōu)槎鄻拥臏y點，即語文既測朗讀，表達，又測寫字，交際和寫作，學(xué)生作文一改過去當(dāng)場出題閉門造車，為平時作文提前一周告訴題目及要求，期末作文則提前一個月布置，給孩子們大量時間去觀察、去查閱資料、去實踐等；數(shù)學(xué)既測口算、習(xí)題，也考實際操作。其他科目也如此，這樣，雖然考得項目多，但學(xué)生又動手又動口，樂此不疲。另外，每次考試靈活安排，時間分散，以平線“-”為起始，“/”為上升，“/”為下降，最后將三線連成折線，能動態(tài)顯示出學(xué)生的學(xué)習(xí)變化狀況.年終總評價，與學(xué)生平時的等級相一致。這樣，教師能把精力放在每個學(xué)生身上，學(xué)生能把精力放在每一節(jié)課上。

　　這樣的評價，學(xué)生能在寬松的氛圍中，“樂學(xué)樂考”，把每項測試當(dāng)作找出差距，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢的依據(jù)。有的學(xué)生說：“這么多項目，我總不致于一項都不行吧，總有一項我是最好的?！薄翱傆幸豁椢沂亲詈玫摹?。這就是自信的體現(xiàn)。

　　五、七彩紛呈的單項獎，讓１００％的學(xué)生擁有自信

　　年終評先是每個學(xué)校最亮麗的一道風(fēng)景線，特別是年年的“三好生”評選。看吧，臺上站著的手捧獎狀，胸戴紅花的始終是曾相識的老面孔，對于臺下黑壓壓的一大片，總歸是只有羨慕的份。臺上少數(shù)人昂首挺胸，臺下多數(shù)人沮喪懊惱，這就是評選“三好”的結(jié)果。這一現(xiàn)象深深的刺痛了我們的心。人的發(fā)展是多樣性的，不是所有人都會均衡發(fā)展的。你在這點行，他在那點行，出色的不一定是全面的。鄧亞萍讓她搞體操，肯定與世界冠軍無緣。改，一定要改，為了每個學(xué)生的健康發(fā)展。為了讓每個學(xué)生都擁有自信，我們淡化了每年“三好”的評選活動，各個班級可根據(jù)自己的特色，設(shè)學(xué)生專項特長獎，一時間學(xué)校出現(xiàn)了助人獎，蜜蜂獎，公仆獎，電腦獎，創(chuàng)新獎，朗讀獎，表演獎等，甚至還有“維修獎”……我們的目標(biāo)是：讓１００％的孩子都有獲獎的機會。即使他缺點無數(shù)，也應(yīng)發(fā)動全體學(xué)生幫他找到一點可以引以為榮的地方，以便作為導(dǎo)火索，引爆他內(nèi)心潛伏的巨大的能量，使他茁壯成長。

　　年終頒獎結(jié)束后，看著蜂擁而上的領(lǐng)獎生，家長樂了，教師樂了，最樂的還是學(xué)生。一位家長激動地說：“我總覺得這孩子笨，沒出息，今天看到他上臺領(lǐng)獎，我打心眼里高興。說實在的，誰不希望孩子有進步呀，哪怕是微不足道的一點點?！币晃灰蚱綍r學(xué)習(xí)不好總也不敢正眼看人的學(xué)生說：“我總覺得我不如**，沒想到，我今天能跟他一同上臺領(lǐng)獎，我們終于一樣高了”。這發(fā)自肺腑的話語，使學(xué)生長長的吁了一口氣，多年的壓抑得到釋放，可貴的自信深深埋在了心里。

　　蘇霍姆林斯基說過：“讓每一個兒童都能抬起頭做人。成功是靠成功推動的?！弊屪孕排c每一個學(xué)生手牽手，唯有如此，我們的一代新人，才能把握自己的未來，祖國的未來。

　　雖然我校評價制度還沒有形成完整的科學(xué)的體系，但是，我們相信這些點滴做法在孩子們成長過程中產(chǎn)生的作用是不可預(yù)料的。

　　讓自信像陽光一樣溫暖教育隨筆【第五篇】：讓中間區(qū)孩子重塑自信陽光的積極品格

　　一、啟動信任引擎。建立安全依戀

　　梓涵——對老師持懷疑態(tài)度的選擇性緘默

　　梓涵看上去很文靜．平時面對老師經(jīng)常一言不發(fā)，喜歡用眼神或手勢等肢體語言來回答老師的提問。但是，和小朋友們自由活動時，卻顯得很活潑。

　　梓涵的語言表達能力其實是很強的，和老師進行交流時的反應(yīng)是一種選擇性緘默，這往往是幼兒因為心理和精神因素的影響在某些特定場合沉默不語的現(xiàn)象。像梓涵這樣的孩子大多在幼兒園沒有獲得足夠的安全感和自信心。教師要做的就是努力讓這樣的孩子感受到老師對他們的信任。一旦有了信任感，他們就能將愛的感受從父母身上延伸到老師身上。

　　我開始每天和她保持一段時間的親密接觸，多看她幾眼，多和她微笑，多說幾句鼓勵的話，最重要的是堅持每天如此，并表現(xiàn)出真誠。漸漸的，我發(fā)現(xiàn)梓涵會有意無意地走到我身邊，有一句沒一句地和我說說話。信任的引擎開始啟動，這正是孩子形成安全依戀的起點。

　　二、運用“期待效應(yīng)”，促成發(fā)展質(zhì)變

　　心宇——害怕展示自己，又讓人充滿驚喜

　　處于“中間區(qū)”的幼兒不太會展示自己，可一旦給機會讓他們站上舞臺，帶給你的往往是驚喜。一次科學(xué)課提問：“襪子口有彈性有什么用呢？”平時不愛舉手的心宇怯怯地舉起了小手。他的回答盡管聲音很小但非常準(zhǔn)確：“這樣襪子就不會往下滑了?！蔽覜]有提醒他要放大聲音而是連忙夸獎并走過去，給了他一個熱烈的擁抱。第二天我照例打開班級網(wǎng)站。忽然發(fā)現(xiàn)了一篇“感謝褚老師”的新帖子，是心宇的家人寫的，字里行間充滿感激，說孩子回家興奮極了，告訴家人褚老師抱他了，而且把他抱起來了，他開心極了。

　　在接下來的日子里，我給了心宇更多的關(guān)注．只要發(fā)現(xiàn)他舉手了就請他回答問題，而我發(fā)現(xiàn)他回答問題的聲音也越來越響亮，并常有與眾不同的觀點。某天午睡起床，他居然將被子折疊得和保育老師不相上下。其實我在不經(jīng)意間做了一個期待效應(yīng)的實驗：孩子會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。所以，作為教師用充滿肯定和期待的影響和暗示給“中間區(qū)”孩子帶去燦爛的陽光，是義不容辭的責(zé)任。

　　三、給予持續(xù)關(guān)注，點燃表現(xiàn)熱情

　　木子——自主自理．卻缺乏展現(xiàn)熱情

　　“中間區(qū)”的幼兒很多都是自主性強的孩子，不給老師添亂，以至于容易被人忽視。木子就是這樣一個不用人操心的孩子。她從進幼兒園開始似乎就不曾麻煩過老師：入廁后會自己將衣褲整理好，午飯從不挑食，午睡時能很快睡著……她幾乎從不舉手發(fā)言，每次又能很好地完成老師布置的任務(wù)。如果不在意，你幾乎會忽視她的存在。

　　我覺得木子就像一支美麗的煙火，等待有人將她點燃。但是，對于我表現(xiàn)出的熱情，木子似乎不太領(lǐng)情，對我的鼓勵和表揚很少表現(xiàn)出高興的樣子。我并不氣餒，始終對她保持積極的關(guān)注，注意她每天的活動，將她的良好表現(xiàn)記錄下來，時常在集體面前展示，并了解她喜歡吃什么、玩什么……這種持之以恒的熱情關(guān)注逐漸拉近了木子與我之間的距離，漸漸地她會主動要求做一些事情了，小手也開始舉起來了……這支美麗的煙火終于被點燃了。

　　四、發(fā)揮同伴互動，實現(xiàn)個人價值

　　小鑫一從不主動交朋友．始終處于被動位置

　　要讓一個幼兒覺得他是集體中有價值的成員，就要讓他感覺到自己受到關(guān)注，感到被他人需要。“中間區(qū)”幼兒在集體中顯得相對較安靜．他們在被需要這一點上明顯感覺不足。這就有賴于教師創(chuàng)造機會讓他們認(rèn)識到自己的價值。

　　小鑫很安靜。從不主動與人交往，游戲時，他也總是跟隨者，從不主動提出要求，他似乎沒有在集體中的主動意識。兒童心理學(xué)曾揭示：同伴可以作為一種社會模式或榜樣影響兒童的行為發(fā)展。我決定找一個能帶動他的同伴。我觀察到他比較喜歡藝木，藝木是個活潑開朗的孩子，于是我安排他們坐在一桌，經(jīng)常鼓勵他們玩同一份材料或參與同一項活動，為他們提供充足的互動機會。取得一定進展后，我將兩人的活動范圍擴展為小組合作，在這樣的過程中，小鑫逐漸地認(rèn)識到了自己的重要性．發(fā)現(xiàn)了自己有價值的一面，笑容也漸漸地在他臉龐綻放。

　　在班級中總有這樣一些幼兒，他們課堂上比較安靜，發(fā)言聲音小，不夠自信；游戲中相對活潑，但是一旦發(fā)現(xiàn)被老師關(guān)注會感到不自然；交往時稍顯退縮，在與同伴交往方面顯得不夠主動。服從居多；生活中不添麻煩，大部分能很好地照顧自己，從不主動尋求老師的幫助。這樣的孩子往往容易被忽視．我們將之稱為“中間區(qū)”孩子。讓“中間區(qū)”孩子重塑自信、陽光的積極品格，需要教師實施有效的教育策略。