小學(xué)語文二年級(jí)語文教育隨筆
二年級(jí)的識(shí)字量之大,因此,在每節(jié)課之前都要求學(xué)生預(yù)習(xí),每一堂課剛上課前,檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在教學(xué)過程中,注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)表?yè)P(yáng)語言的運(yùn)用,不但保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面是小編整理的《小學(xué)語文二年級(jí)語文教育隨筆》,歡迎閱讀。 小學(xué)語文二年級(jí)語文教育隨筆【第一篇】:小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué) 首先,因?yàn)樯系氖嵌昙?jí)的課,面對(duì)的是低年段的小朋友,所以在課堂教學(xué)中吳老師特別注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)表?yè)P(yáng)語言的運(yùn)用。這樣做不但保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說的在教學(xué)《一株紫丁香》的時(shí)候,有一個(gè)環(huán)節(jié),就是讓個(gè)別學(xué)生朗讀詞語,吳老師就說:“等他讀完了,我們小朋友就給他鼓鼓掌?!薄斑€有誰想贏得大家的掌聲?!边@一系列的話比那些“你讀得真好”,“你真行”有用多了,這些話更能激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)念頭,所以課堂氣氛就濃郁起來了,活動(dòng)起來了。 在這次的上課過程中也有許多,如在齊讀課文這一環(huán)節(jié)時(shí),有一部分同學(xué)的課本是放在桌上的,所以吳老師親切地說了一句:“把課本拿起來會(huì)讀的更好?!痹S多小朋友都樂于接受,很聽話的拿起來讀了。這么和藹、親切的一個(gè)老師比一個(gè)大吼大叫的老師更易于被人接受。 其次,直觀形象的教學(xué)設(shè)計(jì)。在感悟詞語的時(shí)候,吳老師充分考慮到學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn),有重點(diǎn)的、有選擇性的挑了幾個(gè)學(xué)生自己難以解決的詞語(雪中送炭助人為樂、索取、奉獻(xiàn)、熱忱、真誠(chéng)等),甚至在幫助學(xué)生理解的時(shí)候也是用不同的方式的。直觀感受:運(yùn)用多媒體播放動(dòng)畫,讓學(xué)生看,看完了在說,加深他們的印象;形象代言:分別用蠶和老鼠,讓學(xué)生來“對(duì)號(hào)入座”,并且要說說為什么。此外還有用兩個(gè)句子來比較“熱情”和“熱忱”;用辨析法來理解“真誠(chéng)”等等。這些都是讓學(xué)生更好理解詞語的方法,從中可見吳老師對(duì)學(xué)生的了解有多深了,真正的名師風(fēng)采。 第三,從生活實(shí)際出發(fā)。吳老師在幫助學(xué)生理解詞語以后,都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣够顒?dòng),如:學(xué)習(xí)了“雪中送炭”之后,老師就問如果一個(gè)人很餓,我們要送什么?在家中,誰代表“奉獻(xiàn)”,誰又代表“索取”?而且蠶和老鼠是生活中的物體,學(xué)生容易接受。特別是最后的活動(dòng)體驗(yàn),播放了《西游記》的音樂,然后給四個(gè)朋友送卡片,用這個(gè)形式鞏固詞語,學(xué)生更有興趣。 總體來說低年級(jí)的學(xué)生,學(xué)習(xí)的持久時(shí)間不是很長(zhǎng),吳老師就運(yùn)用了多種多樣的形式來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在這一系列的活動(dòng)中吳老師都能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓他們參與到活動(dòng)中去,在游戲中掌握知識(shí),在自主學(xué)習(xí)中,在相互學(xué)習(xí)中鞏固知識(shí),讓學(xué)生在樂中學(xué)習(xí),在樂中掌握。 之后我們又聽了吳老師的講話,真是有很大的收獲。在備課過程中,我們不僅要備教材,更要備學(xué)生,因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,如果自己的教學(xué)方法不適應(yīng)自己的學(xué)生,就是你有再淵博的知識(shí)學(xué)生也是接受不了的;如果你沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際,那么要上好課也是一句空話。學(xué)生重要,教材也是重要的,因?yàn)橛辛俗约旱睦斫饩湍芨玫剡\(yùn)用它,不一定要用本本條條去限定它,這樣的教學(xué)才是新課程下的語文課堂教學(xué),這樣的老師才是新的老師。所以我們也要學(xué)會(huì)與書本對(duì)話;學(xué)會(huì)與學(xué)生對(duì)話。 而我在備課的時(shí)候,自己的思維總會(huì)受到教參的影響,所以沒有很好的了解教材內(nèi)容,沒有自己的理解,而對(duì)于學(xué)生,我只考慮到能否激起他們的興趣,忽略了他們的年齡特征,和他們的知識(shí)起點(diǎn)。所以這些方面我還要多多學(xué)習(xí),讓自己快樂上課,學(xué)生快樂學(xué)習(xí),真正的寓教與樂。 這樣的課我們應(yīng)該要多聽,這樣的老師我們應(yīng)該要去多問。真是“聽君一席話,勝讀十年書”。 小學(xué)語文二年級(jí)語文教育隨筆【第二篇】:小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)隨筆 時(shí)光隨著記憶而塵封,心靈隨著成長(zhǎng)而成熟。初涉二年級(jí)語文教學(xué),在與孩子們相伴的日子,在邊揣磨邊前行的路上,專業(yè)成長(zhǎng)在提升了一步,隨之心有點(diǎn)滴。如何能讓孩子們的語文能力不斷地提高?在日常教學(xué)中要從哪些方面著手?我總結(jié)如下: 一、檢查預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力 二年級(jí)的識(shí)字量之大,因此,在每節(jié)課前我都要求學(xué)生預(yù)習(xí),每一堂課剛上課前,檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,隨后請(qǐng)一位同學(xué)來回答問題,必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)或是表?yè)P(yáng)(如評(píng)選預(yù)習(xí)之星)。這樣以來,學(xué)生們的積極性被提高了,每個(gè)孩子的心里就像揣了一只小兔,他們是既希望被老師點(diǎn)到又怕被點(diǎn)到。于是在一般情況下我都會(huì)請(qǐng)中下游的學(xué)生來回答這樣的問題,偶爾也請(qǐng)比較好的。讓那些在家里沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生能夠在老師檢查別的同學(xué)的時(shí)候,注意力高度集中,能夠在有限的時(shí)間里認(rèn)識(shí)盡量多的漢字。 二、多維度,關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn) 在閱讀了《杜郎口課堂教學(xué)》,感受其中的教學(xué)理念,我深知引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、合作交流的方式學(xué)文,并通過個(gè)人、小組、分角色讀文等方法,由表及里、層層深入、探究主題深入理解課文內(nèi)容,多維度關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。采用各種教學(xué)策略和手段,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引導(dǎo)、引領(lǐng)他們通過多讀、多寫、多說、多聽、多交流、多積累,來豐富學(xué)生的語言文字,提高語文綜合素養(yǎng)。備課時(shí),領(lǐng)會(huì)提高課堂的有效性為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)實(shí)實(shí)在在地給學(xué)生;上課時(shí),相信學(xué)生,根據(jù)不同內(nèi)容,合理的“引”,關(guān)注關(guān)注心靈的碰撞,智慧火花的迸濺,學(xué)生靈感的生發(fā),這樣有利于幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí),化解重點(diǎn)、難點(diǎn),誘發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的激情達(dá)到學(xué)習(xí)的愉悅、快樂之目的。 三、利用藝術(shù)魅力,創(chuàng)造美麗的課堂。 對(duì)于剛從一年級(jí)走進(jìn)二年級(jí)的小學(xué)生來講,他們的思維習(xí)慣是直觀的,孩子的天性就愛動(dòng),上課不到十分鐘,他們的手就控制不住,但他們比高年段更有表現(xiàn)的欲望,特別是表演欲望、動(dòng)手的欲望,在教學(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章,有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。在語文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫或是穿插進(jìn)歌曲、游戲,不僅能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,而且能更深地理解課文的內(nèi)容。 小學(xué)語文教學(xué)是一長(zhǎng)期的不可松懈的工作,需要我們每一位教師傾注所有精力和熱情,讓我們?yōu)橹^續(xù)努力! 小學(xué)語文二年級(jí)語文教育隨筆【第三篇】:說話與寫話 我們二年級(jí)的語文課本,園地四里有一幅看圖寫話,雖然現(xiàn)在二年級(jí)的孩子們?cè)缫堰M(jìn)行過看圖寫話的訓(xùn)練,但本周我們?cè)谶M(jìn)行這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí),我依然以此為重點(diǎn)。 在很多人看來,都認(rèn)為寫話難,不僅僅是孩子,還有家長(zhǎng)和老師有時(shí)也會(huì)難于下手。難在哪里?從觀察到指導(dǎo)、從口語訓(xùn)練到筆頭書寫、從錯(cuò)字標(biāo)點(diǎn)到好詞的添加、從完工修改到及時(shí)點(diǎn)評(píng)……每次的寫話都需要進(jìn)行這長(zhǎng)長(zhǎng)的過程。比現(xiàn)在孩子們接觸的任何一門書面作業(yè)的工作量都要大,所以時(shí)間有限,訓(xùn)練的力度不夠,也就更難于看到孩子的進(jìn)步。但在過去,我們班的孩子進(jìn)行過每周小事的記錄,更多孩子進(jìn)行過假期生活的描述,早已用筆頭進(jìn)行了訓(xùn)練。雖然每個(gè)孩子的能力各不相同,但都已經(jīng)行動(dòng)起來。所以對(duì)于此次課文中園地四里看圖寫話的要求,我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)就輕松了很多,這也是課本上第一次正式將看圖寫話提到要求中來。 首先,我指導(dǎo)孩子們看圖,交給孩子觀察的方法:由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)、從整體到局部……。其次,指導(dǎo)學(xué)生整體看圖,圖上畫的是什么地方?有哪些人?他們?cè)诟墒裁??并重點(diǎn)指導(dǎo)觀察假山上的猴子,它們分別在干什么?能具體說說它們的動(dòng)作嗎?這時(shí),有孩子用上“有的……有的……還有的……”,我馬上板書了這組詞,再鼓勵(lì)孩子們具體說一兩只小猴子的動(dòng)作。在孩子們的口語練說之后,他們?cè)秸f越帶勁,因?yàn)楹⒆觽兊乃悸芬搽S著發(fā)言學(xué)生的話語受到了啟發(fā),每只小猴子在它們的口中都活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們腦海中。最后再開始動(dòng)筆了,提示孩子們可以分段而寫。第一段可以用幾句話交代時(shí)間、地點(diǎn)和事件,第二段寫寫重點(diǎn)觀察的部分,第三段進(jìn)行總結(jié)。講完過后,十五分鐘,半數(shù)孩子就已經(jīng)完成。我在一邊查看中也一邊點(diǎn)評(píng),其他孩子也能陸續(xù)完成??吹胶⒆觽儾莞逯械木收Z句,忍不住記錄下來——涂思怡:“秋游了!秋游了!小朋友們可高興了。”(模仿了一年級(jí)課文里《雪地里的小畫家》的開頭寫法)畢依然:“讓我感到最可笑的是那只坐在假山上的猴子一邊吃著蘋果,一邊把香蕉皮扔到了一只猴子的頭上,好像那只猴子還沒有發(fā)現(xiàn)呢!”(想象合理)劉梓婧:“有一只小猴子爬上山頂,很神氣的樣子哦!哦,它一定是美猴王。”(聯(lián)想合理)后文中還聯(lián)系了課文《黃山奇石》提到了這只猴子是在“觀?!保^“人?!?。 王忠奇:“有一只小猴子頑皮極了,它用尾巴繞在樹枝上蕩來蕩去。”(學(xué)過的詞語能合理運(yùn)用)肖亦然:“到了動(dòng)物園,他們看見了許多動(dòng)物,最吸引人的是那些猴子,可調(diào)皮了?!保ǚ旁诙问?,總起全段,再接著重點(diǎn)寫小猴子)……我們?cè)诳磮D聊天、引導(dǎo)孩子們進(jìn)行口語表達(dá)的同時(shí),也會(huì)在黑板上記錄孩子們說的一些關(guān)鍵詞,在聊完之后孩子們進(jìn)行書寫時(shí),這些關(guān)鍵詞對(duì)孩子們又是一個(gè)很好的提示。很多家長(zhǎng)都能感受到孩子的說話能力與寫話能力是不一致的。其實(shí),對(duì)于這種不一致,不用擔(dān)憂,因?yàn)檫@是一種非常正常的現(xiàn)象。有的孩子口頭表達(dá)能力很強(qiáng),可書面表達(dá)時(shí)受到了很多限制。這是因?yàn)樗季S活躍,想到了,并加以引導(dǎo)就能說得很好。但同時(shí),因?yàn)椴粫?huì)書寫的字多了,總是被打斷思路,要去想這個(gè)字怎樣寫,甚至有更多孩子不喜歡寫拼音,而去查字典又會(huì)花費(fèi)更多時(shí)間,這樣就很容易遺忘前面自己所說過的內(nèi)容,而忘記了后面應(yīng)該如何去寫。也有筆頭表達(dá)比較弱的孩子覺得需要寫的字過多而懶于動(dòng)筆。這些現(xiàn)象對(duì)于二年級(jí)的孩子來說都是正常的。所以,此時(shí),我們首先需要理解孩子,不能一味埋怨。否則,孩子就不會(huì)對(duì)寫話產(chǎn)生好感。所以,在孩子遇到困難時(shí),我們一定要以鼓勵(lì)為主,要以欣賞為主。 有的孩子筆頭表達(dá)比口頭表達(dá)更強(qiáng),因?yàn)楣P頭上的東西可以經(jīng)過自己的精心修改再拿出來,所以調(diào)理會(huì)更清晰。而口頭表達(dá)弱的孩子在眾人面前展示自己的欲望就沒那么強(qiáng),反而寧愿從筆頭上下功夫。無論孩子處于哪種情況,都需要我們耐心細(xì)致地進(jìn)行引導(dǎo)。讓孩子正常邁過這個(gè)坎,口頭表達(dá)與書面表達(dá)共同發(fā)展。 等到孩子們都在草稿本上完成之后,我接著指導(dǎo)孩子們進(jìn)行修改,并告訴孩子:好文章并不是寫出來的,而是修改出來的,并教給孩子一些簡(jiǎn)單的修改符號(hào)??偠灾?,在我看來,每篇寫話都是孩子精心創(chuàng)作的結(jié)果,我們要學(xué)會(huì)欣賞與指導(dǎo),讓孩子們學(xué)會(huì)正確的寫作方法,這是跟隨著他們一輩子的寶貴財(cái)富。 小學(xué)語文二年級(jí)語文教育隨筆【第四篇】:找春天 本課是新開學(xué)的第一課,教學(xué)中注意了學(xué)法的指導(dǎo),不僅讓孩子熟悉課文,更讓學(xué)生將生疏了一學(xué)期的學(xué)習(xí)方法加以熟悉。本課描寫的是美麗的春天,可以用畫圖結(jié)合講解,更易于激發(fā)學(xué)生的興趣。 我開始就激發(fā)孩子求知欲,用疑問的語氣說:小朋友,一年有哪四個(gè)季節(jié)?春天是一年中最美的季節(jié),你有哪些話可以來贊美她?今天,我們一起來學(xué)學(xué)找春天的課文吧。孩子們興高采烈地打開書本大聲地朗讀起來了。在讀書過程中學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字。這時(shí)我出示生字卡片,通過個(gè)別、男女讀等多種形式讓孩子讀準(zhǔn)字音。通過動(dòng)作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”頓時(shí)笑聲一片,學(xué)生在愉快中體會(huì)字詞理解字義。我們看到了春天的什么?我們聽到了春天的什么?我們聞到了春天的什么?我們觸到了春天的什么?學(xué)生帶著問題精讀課文。激發(fā)學(xué)生朗讀:“早開的野花一朵兩朵,那是春天的眼睛吧?”“樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽,那是春天的音符嗎?”讀著這些語句,領(lǐng)會(huì)其中的情與趣,我們會(huì)感到回味無窮。 在教學(xué)中我充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。 小學(xué)語文二年級(jí)語文教育隨筆【第五篇】:二年級(jí)語文教學(xué)隨筆 進(jìn)行課改一月有余,我們課改組10名教師經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí),多輪課堂教學(xué)打磨,包括了一輪亮相課,要求每位課改組的教師都要跟上,進(jìn)行互聽互評(píng),共同進(jìn)步;之后進(jìn)行一輪過關(guān)課,此刻過關(guān)課正在緊鑼密鼓的進(jìn)行著,大家的用心性到達(dá)了空前的高漲。已經(jīng)有3人的小組合作學(xué)習(xí)課堂比較成型了。 在這天的聽課中,我覺得老師們的課堂教學(xué)進(jìn)步很大。表此刻學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果明顯,自學(xué)深入、交流有效、匯報(bào)與補(bǔ)充深刻。 探索的腳步永不停歇,我們下一步努力的方向,我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面: 1、找準(zhǔn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的切入點(diǎn)。在學(xué)生能夠進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師就應(yīng)從課文的資料入手,從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資料、從主要問題的設(shè)計(jì)等方面入手。要求我們老師能夠定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取教學(xué)資料,選取適合學(xué)生的學(xué)法。 2、關(guān)于加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)的教學(xué)。語文教學(xué)少了朗讀,總讓人覺得有缺憾,也沒法實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)各學(xué)段中對(duì)有感情的朗讀等教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而我們的小組合作學(xué)習(xí)最缺少的就是指導(dǎo)朗讀,很多老師也都提出了不知何時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。 我想是否能夠單獨(dú)加一個(gè)朗讀展示的環(huán)節(jié)?或者放到小組展示中匯報(bào)到重點(diǎn)語段時(shí),培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]有感情的讀一讀?是否能夠在小組展示后其他小組補(bǔ)充時(shí)進(jìn)行展示? 理解課文資料是一項(xiàng)最重要的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo),而朗讀是理解的開始,也是快速有效地檢驗(yàn)學(xué)生是否理解透徹了課文資料的手段和方法,當(dāng)學(xué)生能夠理解課文資料,品悟到情感后,自然能夠進(jìn)行有感情的朗讀。由此可見朗讀在語文教學(xué)中的確十分重要,在我們所進(jìn)行的這種課堂教學(xué)方法中,將有感情的朗讀加入進(jìn)去有十分多的困難。但是無論有多么困難,我們都不能夠缺少了朗讀指導(dǎo),讓我們共同實(shí)踐,找到最適宜的指導(dǎo)朗讀的時(shí)機(jī)與方法。 3、關(guān)于我們駕馭課堂的潛力。在上周召開的教研員培訓(xùn)會(huì)議上,對(duì)導(dǎo)課、結(jié)課、抓住課堂生成等方面,領(lǐng)導(dǎo)為我們指明了一些有效的做法。一是我們要精心準(zhǔn)備導(dǎo)課,導(dǎo)語或?qū)胄抡n的問題必須要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,引起學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的欲望。二是關(guān)于結(jié)課,我們要把握好課堂教學(xué)時(shí)間,當(dāng)學(xué)生討論或者交流的時(shí)間很長(zhǎng),還有很短的時(shí)間就要下課了,這時(shí)我們必須要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、引導(dǎo),引向當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié),然后按時(shí)下課,在我們的展示課上絕對(duì)不能拖堂,這是常規(guī)的問題,要引起我們的重視。關(guān)于課堂生成的問題,我們要抓住生成點(diǎn),也就是學(xué)生潛力的增長(zhǎng)點(diǎn)了。這些稍縱即逝的時(shí)機(jī)需要我們有很敏銳的能夠發(fā)現(xiàn)并抓住的眼光和潛力,更需要我們不斷提高自己的課堂教學(xué)的應(yīng)變水平。積累經(jīng)驗(yàn),產(chǎn)生敏銳的觀察力。這些就應(yīng)都是在我們十分熟悉教學(xué)資料,心中有清晰的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。 |