《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》讀后感3500字

深感于自己在語文教學(xué)基本素養(yǎng)方面的欠缺，三月下旬至今十分細(xì)致地研讀了美國教育專家杰基·阿克里·沃爾什博士和貝思·丹克特·撒特斯的優(yōu)質(zhì)問題和優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)著作《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》。該書提出并開發(fā)了“通過提問和理解促進(jìn)學(xué)習(xí)和思考”的專業(yè)發(fā)展模式，也就是“QUILT”框架，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的合作過程。

通過有意識(shí)地反思，我發(fā)現(xiàn)自己課堂提問方面存在很多的問題：

1、提問過多，正式授課過程中，每分鐘大約提3個(gè)左右的問題，且所提問題中大多是有關(guān)事實(shí)、回憶或知識(shí)的，處于較低的認(rèn)知水平上。

2、課堂上存在“目標(biāo)學(xué)生”現(xiàn)象，傾向于讓成績較好的學(xué)生回答問題。

3、提出問題學(xué)生回答之前，學(xué)生回答之后，沒有等待3-5秒給學(xué)生更多地思考和整理的時(shí)間。

4、自己經(jīng)常在沒有探究的情況下接受學(xué)生不正確的答案，且自己經(jīng)常對(duì)課堂的問題進(jìn)行解答。

5、學(xué)生幾乎不提與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。

細(xì)細(xì)想來，自身的教學(xué)問題實(shí)在太多了。多年來，打著應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的幌子，日復(fù)一日地進(jìn)行著低效的課堂重復(fù)，從未思考過要變革和創(chuàng)新。在課堂設(shè)計(jì)上，沒有運(yùn)用課堂規(guī)范來幫助學(xué)生理解問題和提問的意識(shí)，沒有運(yùn)用“腳手架”來支持學(xué)生的新行為，更別說對(duì)教師和學(xué)生的角色、責(zé)任的調(diào)整了。

以上一些問題深深困擾著我，也困擾著我的學(xué)生?！秲?yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》的教育理念和實(shí)踐使我的眼前豁然開朗，為今后的課堂教學(xué)指出了一條光明的大道。

一、優(yōu)質(zhì)問題的特征

優(yōu)質(zhì)問題能夠提高學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思維，提高認(rèn)知水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望，具有四方特征：能夠達(dá)成一個(gè)或更多的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注重要的課程內(nèi)容，能夠促進(jìn)在規(guī)定的認(rèn)知水平上的思考，清晰地闡明所問的內(nèi)容。

（一）優(yōu)質(zhì)問題的四個(gè)維度

1、教學(xué)目標(biāo)：與一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生觀點(diǎn)并形成個(gè)人的認(rèn)識(shí)。

2、關(guān)注內(nèi)容：引導(dǎo)出與要學(xué)習(xí)的概念相關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)出所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)的知識(shí)。

3、認(rèn)知水平：將學(xué)生的思維引導(dǎo)至教師具體設(shè)計(jì)的和示范的認(rèn)知水平上；根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備，要求學(xué)生在最高的認(rèn)知水平上處理知識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生掌握關(guān)系和類型，展示理解程度、建立關(guān)聯(lián)。

4、句法和詞法：運(yùn)用合適詞匯，適合學(xué)生年齡、要學(xué)生的內(nèi)容；精確不含糊；清晰地表達(dá)問題并幫助學(xué)生理解什么是所期望的回答；簡明。

（二）兩個(gè)框架和布魯姆分類法

1、維金斯框架和克里森伯里“問題環(huán)”

維金斯框架啟示我們，當(dāng)學(xué)生將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和興趣與課程內(nèi)容和知識(shí)相聯(lián)系的時(shí)候，這種知識(shí)最為持久。當(dāng)選用的課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮三點(diǎn)：(1)選擇一個(gè)值得討論的“核心觀點(diǎn)”，(2)保證該內(nèi)容與學(xué)生所在州所要求和測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)，(3)檢測(cè)其是否和你所教學(xué)生的需求和興趣相吻合?？死锷铩皢栴}環(huán)”則將教師的問題分為三類：個(gè)體知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和其他學(xué)科。

布魯姆分類法區(qū)分了認(rèn)知過程的六個(gè)維度——記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，以及知識(shí)的四個(gè)維度——事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。

對(duì)認(rèn)知水平的區(qū)分，有助于我們清晰地了解我們希望學(xué)生運(yùn)用的思維類型或過程，也有利于我們教師改善自己所提問題的認(rèn)知水平。

二、使所有學(xué)生都參與問題的回答

想要使所有學(xué)生都參與問題的回答，我們有三個(gè)方面的工作去做：

（一）信念和態(tài)度上的準(zhǔn)備

1、優(yōu)質(zhì)問題能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，2、所有學(xué)生都能對(duì)所有的問題做出回答，3、所有學(xué)生的答案都值得尊重。

（二）轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色和責(zé)任

教師的角色是辨別每個(gè)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)區(qū)域，找到同學(xué)們的“最近發(fā)展區(qū)”，提出吸引學(xué)生興趣的符合“中心性”“可獲得性”“豐富性”標(biāo)準(zhǔn)的問題，并給全體同學(xué)平等的回答機(jī)會(huì)。

（三）運(yùn)用參與“替代性反應(yīng)模式”

1、改善口頭回答的反應(yīng)模式：合唱隊(duì)法（齊答）、手勢(shì)語法、工作樣本法。

2、助于互動(dòng)的反應(yīng)模式：數(shù)字頭腦集合、二人思考小組。

3、助于課堂討論的反應(yīng)模式：自選位置，觀點(diǎn)展示，集思廣益法、四角提喻法，訪談設(shè)計(jì)法，魚缸型討論法，一詞總結(jié)法。

三、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考的方法

（一）促進(jìn)學(xué)生思考的三個(gè)準(zhǔn)備

1、準(zhǔn)備并提出高質(zhì)量的問題，2、選擇調(diào)動(dòng)所有學(xué)生進(jìn)一步思考和回答的反應(yīng)模式，3、提供合適的激發(fā)策略。

（二）奇妙的暫停——等待時(shí)間1、2的意義

課堂上有意識(shí)地運(yùn)用等待時(shí)間，于學(xué)生而言，能為自己的觀點(diǎn)和結(jié)論提供證據(jù)，會(huì)進(jìn)行猜測(cè)和假設(shè)，會(huì)提出更多的問題，更多人參與回答，更自信，在認(rèn)知水平比較復(fù)雜的考試項(xiàng)目上進(jìn)步。

于教師而言，回應(yīng)將更周到，提出更少但認(rèn)知水平更高的問題，對(duì)以往不參與課堂互動(dòng)的學(xué)生的期望增加。

（三）鼓勵(lì)問題的回答的一些方式

我們還可以采用以下方式來鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題的回答：

1、傾聽失敗；

2、理解失誤；

3、找出答案，幫助那些回答不正確的學(xué)生：線索——運(yùn)用符號(hào)、詞語或者短語來幫助學(xué)生回憶；提示——運(yùn)用提示語；探查——尋找一個(gè)不正確答案背后的原因，或者是當(dāng)回答不正確時(shí)提出澄清性問題；改述——向不同的學(xué)生提出同一個(gè)問題；重定向——向不同的學(xué)生提出同一個(gè)問題；稍后負(fù)全責(zé)——在課后，重新檢查回答不正確的學(xué)生，確保他知道了正確答案。

四、積極地反饋，幫助學(xué)生深入地思考和討論

（一）口頭反饋的原則

教師的口頭反饋，能讓學(xué)生知道他們?cè)谀男┓矫孀龅煤?，并幫助他們?cè)诒匾念I(lǐng)域進(jìn)一步改善。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)相對(duì)簡單的問題提供了完整而正確答案時(shí)，進(jìn)行正面的反饋；當(dāng)教師引導(dǎo)后，學(xué)生還是不能提供完整的答案，則要給予校正性的反饋；當(dāng)就某些簡單的事實(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤答案，則要給予負(fù)面的反饋。

（二）討論中反饋的方式

在學(xué)生背誦時(shí)，教師必要的時(shí)候給予引導(dǎo)，然后給予清晰、明確的表揚(yáng)或是正面的或校正性的反饋，學(xué)生能獲得完整的理解；提供正面的或校正性的反饋，并提出問題或者做出評(píng)論，幫助學(xué)生將新知識(shí)和舊知識(shí)相聯(lián)系，學(xué)生們會(huì)建立聯(lián)系，能使他們儲(chǔ)存并保持新知識(shí)以備將來之用。

在學(xué)生背誦或討論時(shí)，教師提出后續(xù)性問題來“糾正”學(xué)生的答案，學(xué)生能增進(jìn)思維，建立更深入和新的聯(lián)系。

在學(xué)生討論時(shí)，教師進(jìn)行個(gè)人觀察，提出消除困惑的問題，叫另外的學(xué)生回答，或者運(yùn)用一些其他的“可選擇的”做法（沒有表揚(yáng)或者正面的、負(fù)面的，或者校正性的反饋），學(xué)生提出問題，或者提供不同的視角；他們的討論會(huì)移至“新的領(lǐng)域”；或者教師總結(jié)學(xué)生的評(píng)論，并對(duì)討論做出暫時(shí)性的綜述：提出有待繼續(xù)討論或者還沒有定論的問題，學(xué)生則會(huì)繼續(xù)思考問題。

討論中反饋的替代形式：進(jìn)行簡單的陳述性表達(dá)、復(fù)述你聽到學(xué)生所說的、表達(dá)你此刻的感受、邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行更深入的闡述、邀請(qǐng)學(xué)生提出自己的問題、邀請(qǐng)整個(gè)課堂的學(xué)生來詢問該生一個(gè)問題、有意地沉默。

在課堂上塑造尊重氣氛的最好辦法是踐行這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，認(rèn)真并懷著尊重的態(tài)度傾聽學(xué)生的發(fā)言；第二，與學(xué)生進(jìn)行討論，同時(shí)讓他們知道我們對(duì)他們很感興趣，對(duì)于從他們身上學(xué)習(xí)很感興趣。

六、幫助學(xué)生提出問題

學(xué)生在困惑或好奇時(shí)會(huì)提出問題，這與學(xué)生是否擁有學(xué)業(yè)效能感、學(xué)生在學(xué)校的成績水平、學(xué)生對(duì)于提問價(jià)值的態(tài)度以及學(xué)生與教師的個(gè)人關(guān)系有極大關(guān)聯(lián)。

（一）幫助學(xué)生提出問題的策略

1、創(chuàng)建一個(gè)沒有風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的價(jià)值；

2、引導(dǎo)學(xué)生討論：提問的好處大于給學(xué)生帶來的“成本”嗎？

3、就如何提出問題做具體的指導(dǎo)；

4、同伴分享和合作性小組來鼓勵(lì)學(xué)生從同伴中尋求幫助；

5、強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和個(gè)人成就，而非外部獎(jiǎng)勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)；

6、努力發(fā)展與所有學(xué)生間的問題和關(guān)懷的關(guān)系。

（二）情感參與

課堂的情感氛圍對(duì)學(xué)生通過提問來喚起對(duì)自身注意力的意愿具有重要作用。

根據(jù)“個(gè)人參與性分類法”，我們可以問自己以下問題：

1、興趣：我應(yīng)當(dāng)問什么樣的問題來引起學(xué)生的注意?

2、參與：我應(yīng)當(dāng)問什么樣的問題來保證學(xué)生的積極參與，讓他們的觀點(diǎn)成為該過程的一個(gè)重要組成部分?

3、沉浸：我應(yīng)當(dāng)問什么樣的問題來促進(jìn)他們承擔(dān)對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任?

4、內(nèi)化：我應(yīng)當(dāng)問什么樣的問題來創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，他們有機(jī)會(huì)反思與課程內(nèi)容有關(guān)的個(gè)人想法、感覺、態(tài)度、觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)以及價(jià)值觀?

5、解釋：我應(yīng)當(dāng)問什么樣的問題來促進(jìn)他們表達(dá)對(duì)個(gè)體主觀世界、同伴的想法以及中心思想三者關(guān)系的理解?我應(yīng)當(dāng)提供什么樣的機(jī)會(huì)使他們能夠從自身新的理解中形成新的問題?

6、評(píng)價(jià)：我應(yīng)當(dāng)問什么樣的問題給他們提供機(jī)會(huì)在不同媒介中檢驗(yàn)新思維?

（三）學(xué)生提問的形式

相互教學(xué)、同伴問題解決、元認(rèn)知錨定、角色扮演的提問行為、新聞發(fā)布會(huì)、教材問題分析、問題評(píng)議、循環(huán)提問、二十個(gè)問題、脫口秀……

寫在最后：

提問、思考、理解，三個(gè)過程以動(dòng)態(tài)的形式相互作用來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和成就。有效的提問行為能使一個(gè)傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)以學(xué)生為中心、以咨詢?yōu)閷?dǎo)向的學(xué)習(xí)者的團(tuán)體。

高水平的問題能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極參與，能有效激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的思考和討論。這，正是我們高效課堂所追求的。