讀《靜悄悄的革命》有感

學(xué)會(huì)做一個(gè)傾聽者——讀《靜悄悄的革命》有感興化市楚水小學(xué) 於以華近日閱讀了日本著名學(xué)者佐滕學(xué)先生的《靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變》一書，感覺收獲不少。佐藤學(xué)教授明確地告訴我們：21世紀(jì)來臨，學(xué)習(xí)內(nèi)外的社會(huì)和文化的急劇變化正在引發(fā)一場教室里的教和學(xué)的“靜悄悄的革命”。這場“靜悄悄的革命是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來的，是根植于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命”?！斑@場革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言，它就絕非是一場一蹴而就的革命。因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果?！弊籼賹W(xué)教授極力提倡“潤澤的教室”——“‘被動(dòng)的能動(dòng)性’正是我所追求的教和學(xué)的形態(tài)”（P21）。以“被動(dòng)的能動(dòng)性——應(yīng)對”為中心的教室的活動(dòng)其第一要義是，在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對每一個(gè)學(xué)生，傾聽他們有聲的和無聲的語言?！霸趯W(xué)習(xí)能夠豐富地展開的教室里，教師在向?qū)W生講話時(shí)，不僅能意識(shí)到自己的語言，選擇合適的語言，還能有意識(shí)地專注地傾聽學(xué)生地言語，其‘講述’的行為同時(shí)也就是‘傾聽’的行為” (P23)。 讀罷全書特別是這段文字，對佐藤學(xué)教授提出的這些話語仍然感到震聾發(fā)聵?；叵胱约?0多年的教學(xué)實(shí)際，特別是現(xiàn)在全市上下掀起的“學(xué)習(xí)共同體”熱，現(xiàn)在我越來越感覺到構(gòu)建傾聽的課堂、學(xué)會(huì)做一個(gè)傾聽者對我們老師來說真是太重要了。新課標(biāo)指出“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程”。要想使課堂成為教師和學(xué)生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的舞臺(tái)，必須尊重和信賴每一位兒童。因?yàn)椤啊鹬亍汀刨嚒且磺袑W(xué)校改革的核心概念”。而傾聽是深入學(xué)習(xí)的必然途徑：課堂上的傾聽關(guān)系既包括教師與學(xué)生的互相傾聽，也包括學(xué)生之間的互相傾聽。我想我們所有的教師都非常清楚這種互相傾聽關(guān)系的構(gòu)筑是多么不易。佐藤學(xué)教授明確指出“形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心一意地、鄭重其事地聽取每個(gè)學(xué)生發(fā)言地態(tài)度。除此之外，別無他法”(P59)；要“站在欣賞、體味學(xué)生發(fā)言的立場，‘傾聽’的重要性就突現(xiàn)出來了” (P29)。近幾年的教學(xué)中，我努力構(gòu)建傾聽的課堂，盡量地讓自己做一個(gè)傾聽者：尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，采取“讓每一個(gè)學(xué)生充分地同教科書對話，借助同伙伴的切磋來發(fā)展自己的理解”的課堂策略。同時(shí)在肯定孩子們的思考和發(fā)言的基礎(chǔ)上，對他們的發(fā)言作啟發(fā)性補(bǔ)充，讓下一個(gè)發(fā)言的孩子能在上一個(gè)發(fā)言孩子的基礎(chǔ)上，有更進(jìn)一步的思考、發(fā)現(xiàn)和交流。去年我新接了四年級(jí)的一個(gè)班級(jí)，在學(xué)期初的許多課堂中，我嘗試讓學(xué)生來做“小老師”，自己甘心做一個(gè)傾聽者。我的做法是先讓好學(xué)生嘗試做小老師，我和其余學(xué)生做聽眾。剛開始時(shí)在課堂上選擇一個(gè)學(xué)生易講的話題，讓學(xué)生充分的說，自己不作任何表態(tài)，而是讓其余學(xué)生補(bǔ)充或訂正。一般情況下學(xué)生總能較好地講出自己的理解和想法，但一開始時(shí)學(xué)生只是面對黑板講，在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生們放開了，絕大多數(shù)能面對講臺(tái)下的學(xué)生當(dāng)然也包括我這樣的學(xué)生來講了；聽講的學(xué)生開始還有不少嘰嘰喳喳的，但看到我制止的目光和我?guī)ь^細(xì)心聽講的神情，學(xué)生們也慢慢安靜地聽講了，我和學(xué)生都學(xué)會(huì)變成了一個(gè)傾聽者。學(xué)生的講解結(jié)束后，我與其余學(xué)生也報(bào)以熱烈的掌聲。在好學(xué)生的影響下，其余學(xué)生也躍躍欲試，敢參與發(fā)言了。后來一有這樣的發(fā)言或講解的機(jī)會(huì)，許多學(xué)生爭著發(fā)言。以致幾周后，為了使全體學(xué)生都有這樣發(fā)言的機(jī)會(huì)，我不得不只讓還沒有做過小老師的學(xué)生舉手?，F(xiàn)在我的課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：一位學(xué)生很像模像樣地在講臺(tái)前講解，底下的學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲或不住地追問“為什么”；甚至于在練習(xí)課上我就成為了真實(shí)的觀眾——所有練習(xí)請學(xué)生提前準(zhǔn)備，指定學(xué)生準(zhǔn)備好講解稿上臺(tái)演講了，我和其他學(xué)生只有在需要補(bǔ)充或強(qiáng)調(diào)時(shí)才說上幾句。 “借助心心相印的交流，在交響的課堂上形成相互傾聽關(guān)系的潤澤的氛圍”。 學(xué)生是成長中的人，學(xué)生是有差異的人，學(xué)生是有個(gè)性的人，學(xué)生是有能力的人。要實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為中心”的教學(xué)，作為教師的我們要像采擷珠寶一樣珍視每一個(gè)兒童有聲和無聲的發(fā)言，讓我們自己先從學(xué)會(huì)做一個(gè)傾聽者開始。