《教師花傳花》讀后感

六月份讀了佐藤學(xué)的《教師花傳花》，讓我對專家有了新的認(rèn)識，作者在書中告訴我們專家就存在于教師中，原來專家是可觸及的。以前對專家的認(rèn)識是高山仰止的，距離我們很遙遠(yuǎn)。當(dāng)了這么多年的老師，雖也是在認(rèn)認(rèn)真真地教學(xué)，但多數(shù)是在按部就班的完成學(xué)校的各項(xiàng)工作任務(wù)，有時(shí)聽了專家的教育報(bào)告也會在實(shí)踐中運(yùn)用，合適則持續(xù)，不適用則摒棄，卻沒想著要往前走走，去深入反思、去創(chuàng)新實(shí)踐。對比《教師花傳花》中的妙花傳承相去甚遠(yuǎn)，自己更傾向于工匠性。
佐藤學(xué)教授提到日本很多教師都撰寫、出版教育類書籍，編輯出版雜志，這些 “教學(xué)研究”與“校本研修”等得到了發(fā)展，得到世界各國的認(rèn)可，日本的教師形成了為世界稱道的教師專家文化。這些教師做到了在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，對教師課例與經(jīng)驗(yàn)的反思、反省，他們的研究對廣大教師們更有實(shí)踐性和可操作性。極大地推動了國家的教育教學(xué)的前沿性。作為老師僅僅靠自上而下的規(guī)劃或指標(biāo)的設(shè)計(jì)，只是去傳授知識，不去關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，不認(rèn)真對待教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)造，這樣的老師是不能稱之為好老師。
要想成為學(xué)的專家，就要明確教師成長的場所是學(xué)校，校本研修是每一個(gè)教師專業(yè)成長的唯一途徑。教師們可以借助課例的研究，彼此展開實(shí)踐活動的反思與評論，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流與分享，培育自身洞察學(xué)習(xí)的可能性。要深刻認(rèn)識到教師的人生是持續(xù)學(xué)習(xí)的人生，向兒童學(xué)習(xí)，向教材學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)，向社區(qū)學(xué)習(xí)，從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，反思的基礎(chǔ)上再實(shí)踐于教學(xué)。我們平時(shí)的教學(xué)，每天大都忙碌于備課、上課、批改作業(yè)，隨著教學(xué)年齡的增長，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，教學(xué)也是越來越熟練，可我們的專業(yè)水平卻得不到發(fā)展，總結(jié)我們的教學(xué)特色，也無從談起。這是我們獨(dú)獨(dú)少了對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思、反省，少了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是我們成為教書匠與專家的差別。
我特別佩服他們的課堂，沒有華麗、沒有滿滿的容量，老師的角色真正定位在了孩子學(xué)習(xí)的參與者、點(diǎn)撥者。老師更多的是靜*坐在那兒傾聽孩子的探究所獲，更多地是引導(dǎo)孩子問題回答的關(guān)聯(lián)，孩子們都在真正地學(xué)習(xí)，都在主觀能動地去發(fā)展，真正地去進(jìn)行思維。這一境界真是太難達(dá)到了，真想看看他們是怎么做到的，遺憾的是佐藤學(xué)教授沒有具體說明。他高屋建瓴式地告訴我們要遵循三項(xiàng)原則：尊重每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的尊嚴(yán)，尊重教材的發(fā)展，尊重自己的教育哲學(xué)。相信我們只要遵循這三項(xiàng)原則，不斷地去探索實(shí)踐，不斷地反思、反省，一定也會實(shí)現(xiàn)這種課堂教學(xué)的境界，追求到書中那妙花的幽玄之美。
聽過這樣一種說法：如果一個(gè)人的愿望是飛到高空，那他朝著這個(gè)方向努力飛，可能不一定能飛到高空，但他起碼可以飛到樹梢之上；如果他的愿望是飛到樹梢，那他就不會超越樹梢。作為教師，不要覺得專家遙不可及，我們首先要有成為專家的愿望，經(jīng)過努力，即使成不了專家，至少我們也會成為一名優(yōu)秀的教師。