《為真學而教》讀后感

“挑戰(zhàn)”“難度”“深度”“錯誤”是組成真學課堂的共同特征：課程規(guī)定要講的不直接講，學生已會的不重復講，學生能自知的不搶先講，學生力有不足、無法獨立發(fā)現(xiàn)或解決的不著急講;讓學生充分試錯和暴露錯誤，適當?shù)刈屗麄兣霰?、糾結和摸索;當有學生發(fā)現(xiàn)了自我的錯誤，只輕輕一點，又把臨門一腳的機會還給學生，更多由他們自力破門，使學生產(chǎn)生一定的努力意志，主動去強學，實現(xiàn)每個學生的學習權。而教師重在引導學生悟理明道,將有質(zhì)量的時間更多花在長效的核心知識上。
留機會給學生犯錯，不隨意截斷學生犯錯的思維“進程”。錯誤也是一種教學資源，關鍵在于引導學生主動去糾正錯誤，研究錯誤，思考為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤，從而真正了解知識點的含義，進一步十分明確地去補救錯誤，避免錯誤發(fā)生。