不必把課堂教學(xué)變?yōu)榻獯饡！墒?，只需學(xué)生能提出問題，這就是關(guān)鍵的前提之一，它有益于產(chǎn)生和推進(jìn)學(xué)生對培訓(xùn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)病原因。純粹地聽教師授課不可以完全啟動學(xué)生的精神財富。正象我們在第一次談話中所指的那般，僅有當(dāng)學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)在對教材內(nèi)容的理解上也有那樣或那般的對接不了的的地方時，她們求真的希望才會出現(xiàn)和提高起來。當(dāng)一些不相一致的地區(qū)造成學(xué)生的警惕，當(dāng)它們覺得還缺乏一些成份才可以使專業(yè)知識互相“符合”的情況下，這就是好事兒。

　　——蘇]列·符·贊科夫：《和教師的談話》第50頁

　　學(xué)習(xí)培訓(xùn)做到深入理解的原材料，尤其是做到抽象性理解或理解水平的原材料，會變?yōu)樽陨淼膫€性化構(gòu)造的一個長久的一部分?；蚴羌偃缃處焸兒芾斫庀嚓P(guān)的基本上心理學(xué)原理，那麼，全部院校的學(xué)習(xí)培訓(xùn)就很有可能具備這類特性。

　　——[美]莫·L·比格：《學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)的客觀現(xiàn)實》

　　“不自信”雖然不太好，自傲也不太好，非常容易停滯不前。我覺得，頂好是不必自餒，一直干;但也不能驕傲自滿，依然一直刻苦。

　　——魯迅先生：《魯迅書信集》第797頁

　　教師教一切課程(不限于語文課)，“講”全是為了能做到用不著“講”，換一個觀點，“教”全是為了能做到用不著“教”。怎么叫用不著“講”用不著“教”?學(xué)生入了門，上路了，她們能在復(fù)雜的事情中間自身探尋，單獨實踐活動，解決困難了，難道不是就用不著給“講”給“教”了?這也是多么的好的人生境界啊!