文/單治超

　　大約一年多前，我發(fā)表了日志《文科是有錢(qián)人學(xué)的》。此文發(fā)表后引發(fā)了一些爭(zhēng)議。

　　有的人認(rèn)為我是輕視了理科的難度，認(rèn)為理科就是做高中習(xí)題那么簡(jiǎn)單。這種“認(rèn)為”顯然是一種誤解，我本人是北大數(shù)學(xué)博士，對(duì)于數(shù)學(xué)的難度有著一定的認(rèn)識(shí)。還有的人針對(duì)我文中的一句話提出了質(zhì)疑。這句話是：窮人家長(zhǎng)能懂什么文學(xué)、歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)？他們說(shuō)：其中的“文學(xué)……”替換成“量子力學(xué)，量子場(chǎng)論”也依然成立啊。

　　我的觀點(diǎn)是：文史哲經(jīng)社這些學(xué)科，對(duì)于任意受過(guò)高等教育的人來(lái)說(shuō)，都是應(yīng)該學(xué)習(xí)的學(xué)科，事實(shí)上國(guó)內(nèi)外很多大學(xué)都開(kāi)設(shè)相關(guān)選修課，這些學(xué)科的思維方式對(duì)于學(xué)生未來(lái)的工作和生活是有影響的。而“量子力學(xué)，量子場(chǎng)論”則過(guò)于高端，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)哪個(gè)大學(xué)給非相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)類(lèi)似的選修課，學(xué)不學(xué)這種課對(duì)于人生的發(fā)展應(yīng)該也影響不大。所以質(zhì)疑我的人把“文學(xué)……”與“量子力學(xué)，量子場(chǎng)論”置于對(duì)等的地位是不合適的。

　　我想我應(yīng)該把我的觀點(diǎn)，再重新闡述并加以論述。首先我把“窮人”和“有錢(qián)人”的對(duì)立，更確切的設(shè)置為“弱勢(shì)家庭”和“強(qiáng)勢(shì)家庭”的對(duì)立?！叭鮿?shì)家庭”通常經(jīng)濟(jì)條件困難或一般，文化程度較低，戶(hù)籍通常是農(nóng)村或中小城市；“強(qiáng)勢(shì)家庭”通常經(jīng)濟(jì)條件富裕或良好，文化程度較高，戶(hù)籍通常是大城市。

　　我的觀點(diǎn)是：對(duì)于所有學(xué)科，“弱勢(shì)家庭”的孩子想取得一定的學(xué)術(shù)地位（例如成為大學(xué)教授）都相對(duì)于“強(qiáng)勢(shì)家庭”的孩子占劣勢(shì)；但對(duì)于理工科來(lái)說(shuō)，這種劣勢(shì)明顯度要低一點(diǎn)；而對(duì)于文史類(lèi)，這種劣勢(shì)則極其明顯。

　　我的觀點(diǎn)是這樣的，我們把智力都高于普通群體，而且對(duì)學(xué)術(shù)都感興趣的一個(gè)“弱勢(shì)家庭”孩子和一個(gè)“強(qiáng)勢(shì)家庭”孩子放在一起，我認(rèn)為他們未來(lái)成為學(xué)者（例如成為大學(xué)教授）的可能性取決于“物”和“人”的條件。而理工科受“物”和“人”的條件影響要低一點(diǎn)。

　　首先我們承認(rèn)，學(xué)習(xí)所有學(xué)科都得讀書(shū)，不讀書(shū)是不可能有學(xué)問(wèn)的。而“弱勢(shì)家庭”的藏書(shū)量顯著低于“強(qiáng)勢(shì)家庭”。對(duì)于文科來(lái)說(shuō)，兩個(gè)18歲的孩子，可能讀書(shū)量已經(jīng)相差巨大了，因此對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力也相差巨大了。

　　可是理工科呢，我就舉我的專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)吧，數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科是必須按順序?qū)W的，這個(gè)和文科就不太一樣。假如你高中數(shù)學(xué)沒(méi)學(xué)好，根本不可能讀懂大學(xué)數(shù)學(xué)，或者說(shuō)勉強(qiáng)讀懂也是膚淺的。除了極個(gè)別的數(shù)學(xué)天才，在中學(xué)階段就已經(jīng)對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)有一定認(rèn)識(shí)之外，絕大多數(shù)數(shù)學(xué)系學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)，對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)都約等于0，無(wú)論他或她來(lái)自“弱勢(shì)家庭”，還是來(lái)自“強(qiáng)勢(shì)家庭”。
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　　因此即使一個(gè)學(xué)生來(lái)自“弱勢(shì)家庭”，上大學(xué)之前對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)一無(wú)所知，但上大學(xué)之后勤奮學(xué)習(xí)，將來(lái)讀博士，按部就班搞學(xué)術(shù)，成為名家倒是很困難，但當(dāng)個(gè)普通大學(xué)的教授還是可能的。

　　做學(xué)問(wèn)必須要有人引領(lǐng)，有人和你討論。這種人主要是老師和家長(zhǎng)。說(shuō)說(shuō)老師。老師這一塊，我相信中學(xué)階段好的理科老師是大有人在的，即使在中小城市也是這樣?；蛘呒词估蠋煵皇敲麕?，但做到稱(chēng)職的話，也足以把中學(xué)的數(shù)理化講清楚。學(xué)生如果感興趣呢，就多投入點(diǎn)精力，多做做題，多思考思考，對(duì)未來(lái)的學(xué)術(shù)發(fā)展來(lái)說(shuō)，做這些也算夠了！

　　但文科這一塊就不是這樣了。首先我們得說(shuō)我國(guó)的文科本身發(fā)展就滯后，文科的好師資相對(duì)理科就要少很多。而且文科需要大量閱讀，中學(xué)的文科老師多數(shù)沒(méi)有那么強(qiáng)烈的興趣，也就忙著看孩子去了，學(xué)術(shù)水平并不高。很多落后地區(qū)的中學(xué)文科老師，基本就是把書(shū)上東西整理整理，結(jié)構(gòu)搞清楚，穿穿線，然后到課堂上復(fù)述一遍。學(xué)生問(wèn)他們一點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)他們都未必會(huì)，更談不上有深度的交流了。

　　總結(jié)上面的一段話，就是師資的內(nèi)部差異性，文科比理科強(qiáng)。而什么人享有好的文科師資？答：大城市的孩子。因此有理由認(rèn)為“強(qiáng)勢(shì)家庭”相對(duì)“弱勢(shì)家庭”，遇到好的文科老師的可能性更大。

　　除了老師，就是家長(zhǎng)了。我認(rèn)為絕大多數(shù)“弱勢(shì)家庭”的家長(zhǎng)，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力是差的。第一，他們多數(shù)生活在中小城市，從事非常平凡的工作，對(duì)于高端的工作，例如學(xué)術(shù)研究，或者是比較復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)政治活動(dòng)，根本就一竅不通，他們自己就是“井里的蛤蟆只能看見(jiàn)巴掌大的一塊天”。既然這樣，他們?cè)趺纯赡芤I(lǐng)孩子對(duì)這個(gè)社會(huì)有一個(gè)宏觀的全局性的認(rèn)識(shí)？

　　第二，他們急于讓孩子改善社會(huì)地位，因此對(duì)于“學(xué)習(xí)”這件事持功利主義的態(tài)度，教育孩子，上大學(xué)之前學(xué)習(xí)是為了高考，上大學(xué)之后學(xué)習(xí)是為了就業(yè)，至于學(xué)習(xí)是為了更好的認(rèn)識(shí)世界，學(xué)習(xí)是人內(nèi)在的需要，這個(gè)高度他們還達(dá)不到。

　　第三，他們自身受教育程度低，因此認(rèn)識(shí)水平也僅限于直觀的東西，對(duì)于抽象的形而上的問(wèn)題根本理解不了，自然也不會(huì)去談。

　　基于以上原因，我仍然持原觀點(diǎn)：“弱勢(shì)家庭”的孩子如果有志攀登學(xué)術(shù)高峰，在理工科上還有戲，文科呢，我不敢說(shuō)不能，但是劣勢(shì)大一點(diǎn)。