《兔之眼》讀后感

必須承認(rèn)我沒有看過這本書，其實(shí)在聽課的時(shí)候，我更多地把自己當(dāng)成一個(gè)學(xué)生，我再思考，如果我是孩子，我會(huì)對(duì)這樣一本書感興趣嗎？聽完課后，答案是不言而喻的，因?yàn)闀旧砭蛠碓从谛@生活，這個(gè)孩子們熟悉的場(chǎng)景中，書中的主角小谷老師很好地詮釋了孩子們對(duì)一個(gè)好老師的向往。書中一個(gè)一個(gè)特點(diǎn)鮮明的孩子，可以引起孩子們強(qiáng)烈的好奇心，讀什么真的很重要。當(dāng)然，作為教師我們還是要從教學(xué)的角度去思考這樣一本書，如何呈現(xiàn)給孩子。課堂中，王文麗老師的幾點(diǎn)做法值得細(xì)細(xì)品味：

一、多種形式激發(fā)興趣

作為導(dǎo)讀課，王文麗老師在課堂一開始就拋出問題：《兔之眼》這本書是講什么的？有的學(xué)生從書名的字面猜測(cè)故事內(nèi)容：是將兔子的眼睛嗎？當(dāng)然并不是，直到最后老師也沒有說為什么叫兔之眼。從書名入手激趣是一種很好的方式。

熟悉的知識(shí)是利于接受和理解的，因?yàn)椴皇熘?，王文麗老師從另一本兒童讀物《窗邊的小豆豆》。“日本兒童文學(xué)雙璧”這一名詞的拋出，讓學(xué)生一下子明白了本書的出處、題材和影響，并借機(jī)幫助學(xué)生理解“雙璧”的意思。

同時(shí)王老師還善于利用文中選段，抓住鐵三、美奈子兩個(gè)人物進(jìn)行片段的選讀，激發(fā)孩子的閱讀期待。其中鐵三是詳細(xì)地?cái)⑹隽斯适碌钠鹨?、?jīng)過、結(jié)果，呈現(xiàn)了一個(gè)邊讀邊思邊探討的過程。美奈子則相對(duì)簡(jiǎn)略，拋下一個(gè)特殊兒童的情景，出示班級(jí)學(xué)生主動(dòng)幫助他的情景后激發(fā)孩子閱讀興趣。問孩子，你有問題嗎？ 走進(jìn)這本書 小谷老師和那些老師有沖突嗎？那些老師怎么做？怎么想？所有的問題號(hào)都留給我們自己解決。

二、階梯式探討，點(diǎn)燃思維。

聽課之初，孩子們的表現(xiàn)很拘謹(jǐn)，甚至在溝通上有些不流暢。大概是孩子在公開課上怕說錯(cuò)話！思維也不是很活躍，王文麗老師鼓勵(lì)孩子說真話，說不用考慮老師想要的答案，說自己想說的話就好。教學(xué)中，王文麗老師提出了 這樣一些點(diǎn)燃思維的探討話題，并呈現(xiàn)出較強(qiáng)的階梯性，不斷訓(xùn)練著學(xué)生的思維。

今天我們要學(xué)的是《兔之眼》，你能猜到寫的是什么？通過老師的介紹你有了哪些了解和困惑？出示《兔之眼》插圖，你感覺這是一群怎樣的孩子？你覺得按排這樣的老師合適嗎？如果你是校長(zhǎng)怎樣安排？小谷老師受委屈了，想象小谷老師的愛人會(huì)說什么？你覺得接下來小谷老師會(huì)怎么做呢？孩子們的表現(xiàn)為什么和家長(zhǎng)不一樣呢？你覺得最好的教育師什么樣的？用一句話概括。如讓你做圖書推薦，你要把這本書推薦給誰？為什么？

這些問題，從是什么的探討，到怎么樣，再到為什么？中間貫穿了推測(cè)情節(jié)、角色體驗(yàn)、情景問答、探討交流等形式讓孩子的探討互動(dòng)變得更豐富，呈現(xiàn)更精彩。

三、震蕩心靈，經(jīng)典之作

課末，王文麗老師又介紹了本書的作者——灰谷健次郎，帶領(lǐng)學(xué)生了解了他創(chuàng)作這本書背后的故事，以及其他作品的推薦，表達(dá)作者“希望通過本課你能對(duì)教師，教育有一點(diǎn)自己的思考”。 “真正好的教育不是說出來的，而是做出來的。每個(gè)人的存在都是有價(jià)值的。因材施教地 對(duì)每一位學(xué)生，擁有善心 、有榜樣的教育 、互相理解的教育。 ” “孩子們的善良,照亮所有人腳下的路,引領(lǐng)人們走向未來。 ”這些話語在抨擊著我的心靈，在應(yīng)試制度下的孩子很難，我們也很難！閱讀，也許是讓這條路走得不那么乏味的解藥吧，讀一讀，聊一聊，真正走進(jìn)孩子的世界，研究你的教育對(duì)象。我想，我該好好思考這個(gè)問題。